同步阅读是以教材为依托,对教材的重点知识进行补充和拓展的阅读材料,课上学生学习教材的知识,课下可阅读与教材课文相对应的文本,增加语言输入量,以此来辅助汉语学习。同步阅读是课内阅读与课外阅读有机衔接的一个方式,而目前在汉语为二语的教学中,学生大多数只有教材,没有与教材相配套的阅读教辅书,编写适合学生使用的同步阅读读物显得十分有必要。本文的主要创新点是依据“拓展知识、快乐阅读”的编写理念,为西班牙语为母语的学习者,编写了《飞跃汉语》综合教材HSK1级和2级同步阅读读物。这套读物为教材上每课的生词提供了复现的机会,学生阅读有趣的小故事时,能在一个相对自然真实的语境中去迁移和拓展课上所学的重点生词,更好地了解生词的字形、字义以及如何在一个新的语境中去运用,进而培养汉语思维能力。本文对《飞跃汉语》同步阅读读物的编写思路做了一个梳理并如实地记录了调查的数据。同步阅读读物由六大板块组成,分别是汉语拼音、阅读文本、词汇注释、文化知识、练习题、唱一唱和玩一玩。每个板块都有相对应的编写原则,读物内容循序渐进,并配有精美的插图。为验证文本的可读性并了解使用者的现实的需求,我们不仅使用文本指南针对读物难易度进行测评,还给学生试读文本,对授课教师进行了访谈。调查结果显示:阅读文本难易度适中,学生和教师对读物整体评价良好。经过调查和分析,我们得出了以下结论:1.学生倾向于阅读贴近实际生活、趣味性强且与他们年龄相符的故事性文本。2.把教材中的生词编入阅读文本,能有效帮助学生巩固识字。3.与阅读文本内容密切相关的、鲜活形象的中国文化知识,深受学生的喜爱。4.精美的插图能增加读物的趣味性并且帮助学生迅速理解阅读文本。5.练习题里固定题型和变动题型相搭配,能让学生做题时保持新鲜感。6.学生练习题出错的原因主要有六大类:细节判断有误、题干理解有误、词语替换类有误、偷换概念、词汇理解有误和句义推理有误,其中句义推理类错误率最高。最后,我们客观分析了编写的同步阅读读物的可取之处和不足之处,对各个板块的编写提出了一些具体的建议。希望通过本文的研究,能填补秘鲁孔院同步阅读读物的空白,并为以后的汉语同步阅读读物编写提供一些参考依据。