研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识以及应用知识去解决问题的学习活动。它的提出是我国教育面对新世纪发展的要求而采取的一项重大举措。同时，这项改革也是追寻世界教学改革发展趋势的必然结果。现已成为全日制普通高中全体学生的一门必修的课程。 目前，世界各国为了应对知识经济的挑战，纷纷掀起了类似我国研究性学习的教育改革。在国内，大部分汉语授课地区已在基础教育中开展了研究性学习，然而，在广大的蒙语授课地区此项工作才刚刚起步。观念落后、重视不够，投入不足、没有配套的实施方案和可供借鉴的经验等是造成这些地区研究性学习进展缓慢的直接原因。因此，本文分析对比了蒙语与日语，从蒙语授课学生与日本学生的思维特点、生活习惯等的相似性，重点介绍了日本当前开展的类似我国研究性学习的“综合学习时间”的成功经验与教训。 20世纪90年代，日本为适应发展、应对社会挑战、发展学生的“生存能力”对基础教育进行改革，全面开设了“综合学习时间”这样一门综合实践课。课题主要来自国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题；来自儿童感兴趣和关心的课题；来自有地方持色和学校特色的课题。并在课程设置、学生的学习方式到教师的教学组织形式和教师的培训以及最后评价体系的建立等方面，已获很大的成功。其指导理念与实施措施，非常适合于我国的蒙授地区的特点，因此，在当前我国蒙语授课地区正在开展的研究性学习中有必要借鉴日本“综合学习时间”的成功经验和吸取引以为戒的教训。 本研究在分析对比蒙日基础教育相似性的基础上，借鉴日本“综合学习时间”的成功经验和吸取引以为戒的教训，从课程、学习方式、教学方式、教学模式、实施步骤、评价方法等诸多方面探讨了在蒙授地区开展研究性学习的可行性及实施策略，对于当前在蒙授地区开展研究性学习具有一定的参考价值。