问题是思维的起点,是学习真正发生的起点,也是创造的前提,一切有价值的发明创造都是从问题开始的。课堂提问作为一种教学手段或教学环节,它对于引导学生深入思考问题和促进学生思维发展具有重要作用。科学合理的运用课堂提问的手段和安排提问的环节,对于集中学生学习的注意力,激发学生的求知欲,引导学生进行深度思考具有不可替代的作用。数学是思维的科学,培养学生的数学思维是数学教育教学的首要任务,思维的培养和发展最主要的手段就是对话后的深入思考。不参与对话和讨论,学生的知识只能停留在经验层面。然而,走进课堂小学数学课堂我们发现,当前小学数学课堂提问还存在两个方面的问题:一是原来课堂教学的“满堂灌”、“一言堂”悄悄的演变成当下的“满堂问”,课堂教学变成了“问答教学”,一节课下来,老师一直在问,学生一直在答,几乎没有争鸣和讨论;二是课堂提问的质量存在很大的问题,大多数教师都是在随意问问题,很少有老师对问题进行深入的思考和专门的设计。课堂中充满了许多关于事实性知识的提问,这种课堂提问导致了课堂提问促进学生思维发展的蕴意和价值的流失。本研究以自己课堂教学为研究对象,借助布鲁姆的教学提问理论和威伦的有效提问理论,运用行动研究的方法,先后进行了两轮的行动研究。在行动研究中取得一定成效,同时也反思出了一些问题,基于此提出了优化小学数学课堂提问的几点建议:课堂提问一定要有总体设计;问题要难易适度,适合学生的认知特点且富于启发性;提问设计要立足于教材,授之以法;问题要明确、清晰,保证学生能听懂;提问一定面向全体学生,合理分配;提问过程一定要注意语速、停顿和必要的重复;培养学生的问题意识;提升学生发问的能力等八方面的建议。同时得出了三方面的研究结论:一是行动研究必须借助于理论的指导;二是教师的素质决定了课堂问题的质量;三是引导学生提问应该是课堂提问的主要目的。最后进行了有关行动研究和课堂教学的反思。