百年大计,教育为本;教育之计,教师为本。特教教师作为特殊教育事业发展的重要因素,是保障特殊儿童享有公平而有质量的教育关键,也是“办好特殊教育”的最直接保障。随着国家对民族地区的日渐关注,民族地区特教教师相关研究不断增多,但仍稍显不足。俄罗斯教育家乌申斯基提到:“教师的人格是教育工作者的一切,只有健康的心灵才有健康的行为”。由此可见,教师拥有健康的心灵至关重要。而幸福感便是一种健康心灵的体现。幸福感的概念提出至今,已成为教育学和心理学的热点问题。有研究显示,教师胜任力可以影响职业幸福感,且特教教师胜任力可以通过心理资本作为中介变量间接预测职业幸福感。然而,由于民族地区特有的地域、文化等因素,此结论是否可以直接推论至民族地区特教教师还需进一步验证。故本研究假设民族地区特教教师专业胜任力可以直接影响职业幸福感,也可间接影响职业幸福感;而相关研究中显示,教师胜任力可以预测工作绩效,且工作绩效是职业幸福感的重要影响因素,故而本研究假设民族地区特教教师专业胜任力可以通过工作绩效作为中介变量来间接影响职业幸福感。研究在分析国内外教师胜任力、工作绩效和职业幸福感相关文献的基础上,结合已有研究不足,以民族地区特教教师专业胜任力为切入点,采取自上而下结合自下而上的综合研究方法,编制了民族地区特教教师专业胜任力测评工具;并运用相关量表对民族地区776名特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的现状特点和关系进行了研究。以期拓宽民族地区特殊教育相关研究,丰富特教教师职业心理理论,为促进民族地区特殊教育发展和质量提升提供决策依据。通过研究得出以下结论:1.编制的《民族地区特教教师专业胜任力自评问卷》包含专业知识与技能、教育教学能力和专业人格特质和专业认知四个维度,具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,适合作为民族地区特教教师专业胜任力的测评工具。2.民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的总体水平较高。3.民族地区特教教师专业胜任力受地区、性别、民族、教龄、学历、职称及月收入的影响。具体为:西藏、甘肃和云南地区特教教师专业胜任力显著高于新疆、贵州、广西和内蒙地区;男教师显著高于女教师;汉族、藏族、东乡族及壮族的特教教师专业胜任力均显著低于维吾尔族、蒙古族、土家族和满族的特教教师;11年及以上教龄的特教教师显著高于10年及以下教龄的教师;专科学历的特教教师显著高于本科学历教师;中级职称的特教教师显著高于初级职称;月收入在3500元以上的特教教师显著高于收入在2000元及以下的教师;而不同教学阶段和学科的特教教师专业胜任力不存在显著差异。4.民族地区特教教师工作绩效受地区、性别、教龄、教学阶段、职称和月收入的影响。具体为:西藏地区特教教师工作绩效显著高于新疆、广西、内蒙和云南、贵州及甘肃少数民族地区,云南地区显著高于贵州地区;男教师显著高于女教师;教龄在11年及以上的特教教师显著高于教龄在10年及以下的教师;教授初中阶段的特教教师显著高于小学阶段的教师;中级、副高级和正高级职称的特教教师显著高于初级职称教师;月收入在3500元以上的特教教师工作绩效显著高于2000元及以下的教师;而不同民族、学历和学科的特教教师工作绩效不存在显著差异。5.民族地区特教教师职业幸福感受地区、民族、教龄、学历和职称的影响。具体为:西藏和甘肃地区的特教教师职业幸福感显著高于贵州、广西和内蒙地区,云南省显著高于贵州和广西地区;哈萨克族、维吾尔族、蒙古族、土家族及其他少数民族特教教师的职业幸福感显著高于汉族、东乡族和壮族教师;教龄在11年及以上的特教教师职业幸福感显著高于教龄在5年及以下的教师,且11-15年及21年及以上教龄的特教教师职业幸福感显著高于6-10年教龄的教师;专科学历的特教教师显著高于本科及以上学历的教师;中级和副高级职称的特教教师显著高于初级职称教师;而不同性别、教学阶段、学科和月收入的特教教师职业幸福感不存在显著差异。6.民族地区特教教师专业胜任力与工作绩效呈显著正相关;工作绩效与职业幸福感呈显著正相关;专业胜任力与职业幸福感呈显著正相关。7.民族地区特教教师工作绩效在专业胜任力间接影响职业幸福感中起中介作用。8.职称在专业胜任力通过工作绩效间接影响职业幸福感过程中起调节作用,即中介的调节。