化学概念是构成化学学科的基础,对化学知识网络的构建非常重要,在化学的教和学中都既是重点又是难点,但其抽象性使得学生很难理解和应用,且目前高中化学课堂上的化学概念学习方式多为教师讲关键词、学生识记、并在习题中加强理解,于是学生皆可倒背如流,遇到考概念含义的题目也能答好,遇到考概念外延和概念运用的题目就有很一大部分学生出错。那么对于高中化学课堂上的抽象概念学习适合用什么样的学习方式?第八次基础课程改革提出探究学习,而对于探究学习目前进行较多的是实验和元素化合物的探究,本文意在研究基于科学探究的概念学习的现状。具体研究过程包括三个步骤:首先,查阅文献资料,了解国内外相关研究现状并对相关概念及理论进行阐述。其次,编制调查问卷了解河北省平山县三所高中基于科学探究的概念学习现状,然后对收回的问卷进行数据处理,探讨和研究了基于科学探究的高中化学的概念学习现状,并给出了一个基于科学探究的概念学习实施案例。最后,通过分析结果从学校和教师两方面提出了一些建议。通过研究,得出以下结论:一、学生对化学概念的学习兴趣不强,探究机会较少,基于科学探究的概念学习的实施情况不理想;学生基于化学概念的探究能力较差,很少能提出问题、做出猜想、设计方案、搜集证据和得出结论,教师往往取而代之,学生联想、创新、质疑、分析、知识迁移、学科联系等思维能力有待提高。二、化学教师认可探究教学,但探究内容的选择、过程的实施及评价方式完全取决于自己的喜好,随意性较强,普遍认为微观概念原理知识不适宜开展探究教学活动;教师的科学探究理论匮乏,化学概念的探究教学设计和实施能力亟待提高。三、学校教学管理能力和校本教研水平也是概念学习的重要影响因素。针对研究结论,提出以下对策:提升教师自身科学探究理论水平,提高教师的探究教学设计能力和实施能力,教师应将探究学习的主动权交给学生,大力开展探究教学研究活动,加强学校教学管理能力。