情态副词一直以来都是对外汉语教学的重难点,“同独”类情态副词更是难点之一。目前尚无从对外汉语角度出发对“同独”类情态副词偏误现象展开全面研究的成果。本文依托HSK动态作文语料库,分析留学生使用该类副词时出现的偏误及其原因。综合运用文献资料法、语料库分析法、数据统计法等多种方法,坚持定量与定性相结合、描写与解释相结合的原则,得出以下结论:从“同独”类情态副词的内部分类来看,该类副词可分为四个次类:“分别”类、“共同”类、“独自”类、“亲自”类。留学生出现偏误的概率依次为:“亲自”类>“分别”类>“独自”类>“共同”类。从偏误类型来看,主要有误加、误代、错序、遗漏四种,其占比高低依次为:误代>误加>错序>遗漏。其中,误代型偏误又可分为“内部误代”和“外部误代”,前者的占比多于后者。误加型偏误又可分为“简单式误加”和“重复式误加”,前者占比是后者的两倍多。错序型偏误又可分为“构词语素错序”和“句中位置错序”,后者占比接近前者的三倍。遗漏型偏误没有下位分类,出现此类偏误的主要是“共同”类和“亲自”类副词。“同独”类情态副词偏误产生的原因主要有四个方面:学习者母语的负迁移、目的语规则的泛化、遗忘旧知、学习策略的误用等;教师对教学内容的选择欠妥和教学方法不当;教材词汇注释不够准确,词汇复现率不高;练习题设计不够科学。要解决“同独”类情态副词的偏误问题,学习者可以从学习态度和学习策略两方面着手;教师可以从教学内容和教学形式两方面入手;教材编写者可以在生词释义、词语复现率和习题题型等方面对教材进行改善。