目的：调查护理专业学生批判性思维态度倾向性和批判性思维技能的现状；分析批判性思维能力与年级、课程设置、学习风格的相关性；探讨批判性思维态度倾向性和批判性思维技能的相关性；评价《护理专业批判性思维能力》课程对促进批判性思维能力发展的效果。 方法：本研究由三部分组成。第一、二部分为横断面调查：采用CTDI-CV、CCTST、LSI 及基本信息表对上海医药高等专科学校497 名大专护生（普通班246 名，中美班251 名）的批判性思维态度倾向性和批判性思维技能状况进行问卷调查。第三部分为前后对照研究设计：采用CTDI-CV、CCTST 量表评价201 名人员（护生169 名，护士32 名）参与《护理专业批判性思维能力》课程学习前后批判性思维能力的得分变化。 应用SPSS14.O软件进行数据分析，统计方法包括：描述性统计分析、卡方检验、方差分析、Pearson 相关分析、独立样本t检验、配对样本t检验等。 结果： 1．497 名护生的CTDI-CV总分284.69±29.31 分，除寻找真象、系统化能力外，其它5个特质得分均大于40 分；中美班与普通班护生之间的CTDI-CV 得分差异有统计学意义（P＜0.05）；不同年级护生之间的CTDI-CV 得分差异无统计学意义（P＞0.05）；CTDI-CV总分与学习过程的抽象概括环节得分呈正相关（0.292，P＜0.05），与具体经验环节得分呈负相关（-0.269，P＜0.05），四种学习风格护生的CTDI-CV总分存在统计学差异（P＜0.05）。 2．497 名护生的CCTST总分为12.79±3.24 分，80.9％护生CCTST总分低于常模水平（15.89 分）；中美班与普通班护生之间的CCTST 得分差异无统计学意义（P＞0.05）；一年级与三年级护生的CCTST总分及评价、推论纬度得分差异有统计学意义（P＜0.05）；CCTST总分与学习过程的抽象概括环节得分呈正相关（0.153，P＜0.05），四种学习风格护生的CCTST总分及评价、归纳性推理得分差异有统计学意义（P＜0.05）；CCTST和CTDI-CV总分呈正相关，但相关程度较低（r=0.136，P＜0.05）。 3．参与课程学习的201 名人员课程前后CCTD-CV和CCTST 得分差异有统计学意义（P<0.05）。 结论：护生具有正性批判性思维态度倾向性，但批判性思维技能水平较低，两者之间具有低度相关性；批判性思维态度倾向性受课程设置、教学方式、双语能力训练的影响较大，批判性思维技能受上述因素影响不明显；学习风格对批判性思维态度倾向性和批判性思维技能有影响；《护理专业批判性思维能力》课程能有效促进批判性思维能力的发展。