本文通过对高中生英语写作质量的调查,即写作内容、写作结构和写作语言的调查,探讨思维导图在读写教学中的有效性。本研究共探讨了以下三个问题：1)思维导图对高中学生的英语写作内容有何影响?2)思维导图对高中学生的英语写作结构有何影响?3)思维导图对高中学生的英语写作语言有何影响?本研究的实验对象为常州市某高级中学的67名高三学生和3名英语教师,其中67名高三学生均来自两个平行班。研究工具包括两次写作测试和一份访谈。写作测试分为前期测试和后期测试,用于研究思维导图在读写教学中的有效性；访谈部分的设计用于了解读写教学中出现的问题,以及英语教师对思维导图的概念及其应用的掌握程度。实验前所有受试者参加了前期测试,结果显示两个班的英语写作水平相当。在为期两个月的实验期问,要求实验班的学生在读写教学中使用思维导图,控制班的学生在读写教学中不使用思维导图。实验结束后,所有受试者进行了后期测试。前后期测试的数据均由同一位教师收集,并从写作内容、写作结构和写作语言三个方面整理数据。数据分析包括独立样本T检验和配对样本T检验。前者旨在检验实验前后两个班写作成绩的差异,后者旨在比较同一个班前后测试的差异。本研究得出以下主要结论：第一,思维导图能有效提高高中生的写作内容水平。依据研究对象写作内容方面的数据,控制班学生的前测和后测成绩存在显著差异,表明读写教学能提高学生写作内容的水平。同时,通过比较实验班和控制班在后测中的写作内容成绩,数据显示实验班学生的写作内容成绩明显高于控制班,表明有必要在读写教学中使用思维导图。第二,思维导图能有效改善高中生的写作结构。研究对象写作结构方面的数据显示,控制班学生的前测和后测成绩没有显著差异,这表明读写教学并不能有效提高学生写作结构方面的能力。通过比较实验班学生写作内容、结构和语言的平均差,发现学生写作结构的平均分提高最多,为3.086。同时,数据显示实验班的学生在写作结构方面的成绩有显著提高,表明思维导图的应用能有效改善学生的写作结构。这可能与思维导图的功能有关,思维导图能引导学生架构阅读材料的框架,有利于学生写作结构的搭建。第三,思维导图对高中生的写作语言水平没有显著影响。研究数据显示,思维导图并不能显著提高学生写作语言的水平。这可能是因为思维导图主要用于培养学习者的发散性思维,并不能直接提高学习者的写作语言水平。本研究对二语教学和研究的启示是：第一,学生应该在读写教学中使用思维导图,以改善读写教学中出现的问题。第二,学生在读写教学中应关注阅读材料的内容、结构和语言,提高写作质量。第三,教师应该关注并重视学生的信息反馈。本研究有两点不足之处：第一,研究样本较小,本研究的写作文体单一,并且受试者的人数较少。第二,本研究的实验时间仅为两个月,较短的时间可能会影响研究效度。