教学评价作为实施美术教育的中心环节之一,关乎学生的美术学习成就与进步、教师的教学设计与质量,有着推动课程发展的重要作用。本文从行动出发,以实际教学中发现的教学评价中存在的问题为研究出发点,发现“艺术素质测评”实施背景下,学校美术教学评价实施中评价内容、评价方式和评价主体三方面亟待改进。研究围绕理论探索、现状调研和实践教学三大角度进行质性研究。以文献研究法进行理论探索,以调查研究法进行现状分析,并以实证研究法进行实践教学,最后用教育叙事法进行分析总结。研究目的在于从评价方式、评价主体、评价内容上改进当下美术教学中存在的问题,推进过程性评价在实际学校美术教育中的应用,提高教育工作者们对过程性评价关注、理解和应用。本文运用多元智能理论、建构主义理论、儿童心理反应模式理论作研究的理论基础,同时运用问卷和访谈对多地区的学生和教师进行调查访问,了解不同地区学校的教学评价现状并从中获取有益于本文研究的启示。基于理论研究和调查研究,以“丰富的评价方式、多元的评价主体和评价标准”作为过程性评价的实施策略,并应用于单元课程“让美随行”之中。通过三课时的单元课程实践发现:第一,实施的多种评价方式中学习任务单、观察评价、语言评价、教师评价表收获了良好的教学效果;第二,学生作为学习主体,在评价环节中的主体性被充分调动;第三,学生在单元课程结束后在学习兴趣和学习信心方面表现出了较好的状态。研究表明:过程性评价的应用实践,首先改进了评价内容、评价方式和评价主体单一的问题;其次,丰富课堂,提升学习效率;第三,提升学生的学习兴趣和学习信心;第四,有效发挥评价的功能。