教学风格是教师在教学活动中采取的的个性化的、稳定的教学方式和方法。而学生的课堂参与是学生在教学中主体地位最基本的表现形式,是英语课堂教学过程的核心。在课堂教学中教师的教学风格是影响学生课堂参与情况的重要因素,对学生的英语学习有重要的影响。因此,基于斯特伯格的心里自我控制理论和学生参与理论的相关理论与研究,本论文以牡丹江市育华中学的英语教师和学生为调查对象,探究英语教师教学风格的现状及特点等和在英语课堂教学活动中的学生参与的基本情况,并分析了英语教师教学风格和学生课堂参与的相关性,以期为利用教师的教学风格来提高学生的课堂参与提供一些可行性的建议。牡丹江市育华中学的10位英语教师和284名高中生参与了问卷调查,并接受了课堂观察。本研究围绕以下三个研究问题展开研究:1.目前高中英语教师的教学风格基本情况如何?2.不同教学风格的教师其学生课堂参与情况有何不同?3.高中英语教师不同的教学风格对学生的课堂参与的影响是什么?通过对相关数据及课堂观察的分析与讨论,本研究得出以下结论:1.目前在高中英语教学中,教师偏爱的教学风格通常为评判型和立法型教学风格,相对较少的是激进型和局部型教学风格。2.学生的英语课堂参与中,学生的认知参与水平较好,情感参与较少,行为参与在课堂参与中最少。不同教学风格的教师其学生的课堂参与中,评判型和激进型教学风格的教师对学生课堂表现比较积极,而立法型和局部型教学风格的教师对学生的课堂学生。3.不同教学风格的英语教师对学生的课堂参与的影响是不同。评判型教学风格的教师通常在教学活动中进行分析评价任务,激进型教学风格的教师通常打破传统的教学模式并探索创新的教学任务,立法型教学风格的教师用系统的规则鼓励学生创造性地解决教学任务,局部性教学风格的教师通常具体化细化的教学任务较为严谨地组织教学活动,他们用自身教学风格的个性化特点影响了学生的课堂参与。针对以上研究结论,对高中英语课堂教学提出以下建议:1.在课堂教学过程中,教师应应增加提问次数,给予学生更多可参与课堂教学活动的机会。2.把更多的关注放在学生的课堂参与水平上,有利于教师的发展。3.提高学生的课堂参与意识,提升学生的自主学习能力有利于学生的发展。