词汇在语言中占据着举足轻重的地位。词汇习得是英语语言习得的重要组成部分，拥有一定量的词汇是学习和应用英语的前提和基础。著名语言学家Wilkinson曾这样描述“如果没有语法，人们能够表达的内容寥寥无几；如果没有词汇，人们则什么都表达不了。”当前我国大学英语(非英语专业)学生在词汇习得中普遍存在“高投入、低效益”的问题，具体表现为词汇总量偏低；接受性词汇与产出性词汇发展不平衡，产出性词汇量严重不足。词汇总量偏低问题早已引起广大学生、教师和研究者普遍关注并对此进行了诸多探讨和研究。但妨碍口语、写作能力提高和制约英语语言综合能力全面发展的产出性词汇量严重不足这一问题却未引起足够重视，国内关于如何促进产出性词汇习得效果的相关研究也较少。本研究拟从我国大学英语产出性词汇习得的实际出发，通过教学实践，对比采用只有词汇知识输入的传统方式与采用增加了练习型输出环节的新方式习得产出性词汇的效果，以此检验练习型输出在大学英语产出性词汇习得中的有效性，以为广大大学英语学习者提供有益的参考。 本研究首先对“产出性词汇”和“输出”两个重要概念进行了界定：“产出性词汇”指能在认知其读音、拼写形式和最核心、最常用含义的基础上正确运用(包括口头和书面运用)的词汇，即《大学英语课程教学要求(试行)》中所指的积极词汇；“输出”指(语言学习中)学习者对所听到或接受的语言经过分析后的产出(如学习者利用所学的词汇和语法规则进行翻译、造句、篇章写作和口头交流等)。接着简要介绍了“加工层次理论”和“可解输出假说”，并且以此为依据提出了假设：在产出性词汇习得中，增加了练习型输出环节的新方式优于只有词汇知识输入的传统方式。(产出性词汇的习得指对产出性词汇知识的记忆和正确运用。产出性词汇知识涉及的内容很多，主要有读音、拼写形式、意义、词法、句法和搭配等。其中拼写形式是最基本要求、意义是词汇的灵魂、搭配是二语学习者最难把握和最重要的部分。运用包括口头的和书面的，而其中书面运用既可是自由型运用(如篇章写作)，也可是控制型运用(如完型填空或部分翻译)。为便于操作，本实验研究集中在检测相较于只有词汇知识输入的传统方式，练习型输出是否有助于大学英语学生对产出性词汇的拼写形式、意义和搭配知识的记忆和控制型运用上。) 实验以重庆大学2005级大学英语一年级40名学生为被试，分为实验组和对照组，分别采用只有词汇知识输入的传统方式(即由教师对目标词进行词性词义解释、主要用法和搭配知识讲解并直接展示相应词典例句)与增加了练习型输出环节的新方式(即由教师讲解目标