【摘 要】
：
2012年4月～7月，在辽宁丹东鸭绿江口滨海湿地国家级自然保护区、山东黄河三角洲国家级自然保护区，利用Roland R—4四通道便携式录音机(上海乐兰电子有限公司，上海;录音范围为20～400
论文部分内容阅读
2012年4月～7月，在辽宁丹东鸭绿江口滨海湿地国家级自然保护区、山东黄河三角洲国家级自然保护区，利用Roland R—4四通道便携式录音机(上海乐兰电子有限公司，上海;录音范围为20～40000Hz;24bit/96kHz)、SENNHEISER ME66强定向话筒(SENNHEISER，森海塞尔;德国;回应频率范围为40～20000Hz±2.5dB)，录制了繁殖期45只斑背大尾莺雄性个体的717段领域鸣声，用自制斑背大尾莺繁殖期鸣声行为研究记录表记录其鸣唱伴随行为、所处繁殖阶段，将录制地点在GPS记录仪上进行标记，并用Panasonic DMC—FZ18GK(日本)数码录像机录下其行为。与已有的斑背大尾莺双台河口繁殖种群、崇明东滩繁殖种群、南矶湿地繁殖种群的领域鸣声进行综合比较分析。在每个地理种群中随机选取10只个体、每只个体10句有效领域鸣声共50只个体、500句鸣声进行测量、比较并分析，共得到66种音节型，其中，55种音节型被两地或者两地以上种群所共享;5种音节型被黄河三角洲种群所独享，3种音节型被崇明东滩种群所独享，被双台河口种群、鸭绿江口种群、南矶湿地种群所独享的音节型各1种。 对繁殖期斑背大尾莺的五个地理种群领域鸣声的4个参数，即每个句子的持续时间(duration of verse，VD)、音节个数(number of syllables，SN)、音节持续时间(duration of syllable，SD)、音节间隔时间(interval of syllables，SI)进行单因素方差分析(One—way ANOVA)得出，4个参数均呈极显著差异(P＞0.01);对每个地理种群内部个体间领域鸣声的4个参数进行差异性检验，除双台河口种群音节持续时间、黄河三角洲种群音节间隔时间差异不显著(P＞0.05)外，其余参数均呈显著差异(P＜0.05)。 采用单因素方差分析(one-way ANOVA)的方法对斑背大尾莺各繁殖种群分别进行领域鸣声4个参数的两两检验，检验结果显示，双台河口种群与崇明东滩种群、双台河口种群与南矶湿地种群、鸭绿江口种群与崇明东滩种群4个参数均呈现极显著差异(P＜0.01);双台河口种群与鸭绿江口种群、双台河口种群与黄河三角洲种群、鸭绿江口种群与南矶湿地种群，除句子持续时间差异性不显著(P＞0.05)外，其余3个参数均呈现显著差异(P＜0.05);黄河三角洲种群与南矶湿地种群的句子音节个数和句子持续时间两个参数差异性不显著(P＞0.05)，其余两个参数差异性显著(P＜0.05);鸭绿江口种群与黄河三角洲种群、崇明东滩种群与南矶湿地种群，4个参数的差异性均不显著(P＞0.05)。斑背大尾莺种群鸣声地理差异显著，形成了较为稳定的地方性方言，形成方言的原因除生境影响外，其他原因还需进一步深入研究。
其他文献
本论文以液体发酵培养的蛹虫草菌丝粉和人工培植蛹虫草子实体下脚料为实验材料,以200g左右的丰产鲫Pengze Crucian Carp (Carassius auratus)×Seap Carp(Cyprinus acutidors
“科研兴校”是学校发展的重要方略。教育科研在学校内涵发展、教师专业发展、学生全面发展中起着极其重要的作用。相较于中小学，幼儿园科研工作起步晚、底子薄、难度大。近年来，越来越多的幼儿园感受到了科研在加强教师队伍建设、提高园所教育教学质量、提升办园品质和管理水平等方面起到的作用。幼儿园科研工作现今仍处于探索阶段，需要不断创新科研管理举措，丰富科研活动形式，才能形成“以点带面、全园参与、形式多样、特色鲜
随着科技的发展，无线通信在很多领域得到广泛的应用。但是各种自然灾害，如泥石流、洪水、地震等，导致通信网络性能的下降，误码、丢包等机率增加。本文基于压缩感知理论，研究弱信道
谈到新西兰的幼儿教育,最广为人知的要属“学习故事”.“学习故事”不是一种孤立的教育评价方式,它是新西兰早期教育课程体系“特法瑞奇(Te Whāriki)课程”的一部分.rn特法
设计意图： 活动区域中的骨牌深受幼儿欢迎。他们用骨牌玩叠叠高、排排队、建造迷宫、大牌吃小牌等游戏，兴趣浓厚。骨牌牌面的图案和数量蕴含着丰富的数学学习信息，是一种现成的幼儿数学游戏玩具。于是，我们生成了为期一周、以数学学习为主线的大班主题活动“与骨牌做游戏”。主题活动开展初期，幼儿虽然会在区域里用骨牌自发地玩一些简单的数学游戏，但大多是在原有基础上低水平重复，没能想出更多富有挑战性的玩法。为了
近些年，我们渐渐注意到这样一个现象：有些教师常把新的教育知识、教育理论挂在嘴上甚至能倒背如流，行为上却沿袭着陈旧的教育观念。也就是说，教师的先进教育观念与教育行为出现了脱节。为什么会出现这种现象？教师个人教育知识理论有助于解释这种现象并帮助我们寻求突破这个问题的路径。 一、什么是教师个人教育知识 教师个人教育知识是指教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识
一天，中班幼儿饶有兴致地聊起了在古镇游玩时看到的挑着担的货郎，他们还拿管子積木搭了一根“扁担”扛在肩上模仿了一番。我想，如果设计一种挑担的游戏材料，幼儿一定会很喜欢玩的。为此，我收集了大大小小多个饮料瓶、油壶，装满水，在瓶口或壶口系上绳子作为拎环，又找来竹竿，组合成了挑担的游戏材料，投放到户外运动区。我设想，幼儿可以根据自己的能力将不同大小的饮料瓶或油壶挂到竹竿两头，尝试保持平衡并负重行走。这不但
户外活动时间，孩子们在幼儿园向阳大道北的“车行”里玩游戏。“小交警”跑过来跟我说：“老师，昕昕总是要把车子骑到‘车行’的外面去。”我找到昕昕问他：“你为什么想要把车子骑出去呢？”昕昕说：“我想把车子骑到操场上和小山坡那里去。在外面骑车比在‘车行’里骑好玩，我想骑车环游幼儿园。”站在旁边的芸芸凑过来说：“我也想出去骑车，这样骑车一定更刺激。”一旁的子文歪着脑袋说：“这样骑车的时间长，能看沿路的风景，
小时候，我生活在山区，扁担是山民们的日常劳动工具。他们把砍下的柴火、收获的粮食、取来的井水，都设法挂在扁担两端，晃晃悠悠地挑往他处。在那深山里蜿蜒起伏的小径上，总能看到挑担者的身影。如果正巧挑的是鸡鸭和猪崽，它们一路上不甚老实，对于孩子来说，是“看戏”的好时机。为了适应这样一种劳作，山民们的身体大都矮、瘦、结实，媒人若要给妹子说亲，总要打量一下男人的肩膀够不够结实，若肩不能挑，往后怎么生活呢？后来