介词“对”是使用频率较高、规则较为复杂的一个介词。从留学生的使用频率来看,“对”在汉语介词中位列第三,仅次于“在”和“跟”。虽然在HSK词汇等级大纲中是甲级词汇,但对留学生来说习得介词“对”难度较高,因此探究留学生介词“对”不同义项的习得情况,具有重要意义。综观前人关于介词“对”的研究,存在本体和习得研究分离、未对“对”的义项进行分层研究、局限于定性研究等不足。本文的前半部分在前贤研究的基础上主张将介词“对”的意义分为三种,进而采用语料库检索法探析留学生每一种义项的使用频率、正确率和偏误规律,并通过问卷调查法辅助说明相关结论。最后根据前文的研究结果提出相应的教学建议。本篇文章共分为五个部分,具体内容如下。第一章是绪论,主要是介绍选题意义、相关研究成果、研究内容、研究方法和语料来源等。第二章是介绍介词“对”的不同义项及其用法,为后文的分析研究做准备。本文在综合考量前人研究成果的基础上,赞同将介词“对”的义项分为三种,即“对1”用来介引动作的指向对象,“对2”用来介引动作的对待对象,“对3”用来介引动作的涉及对象。同时在“对1”和“对2”部分,仔细分析了可用于其后的谓词、易与之相混的介词,在此基础上预测了留学生使用该义项时可能出现的偏误情况。在“对3”部分,先介绍了其介引客体和主体的两种用法,接着介绍了“对……来说”中“来说”的隐现问题,并在此基础上预测了留学生使用该义项时可能出现的偏误情况。第三章是本研究的重点,它通过语料库检索来考查留学生介词“对”的使用频率、正确率和偏误规律。本章首先考察了介词“对”的不同义项在汉语母语者语料库和留学生中介语语料库以及对外汉语教材中的分布情况,并以汉语母语者的使用频率为基准,分析了留学生三个义项的使用倾向,即留学生“对2”的使用频率最高,“对1”最低。其次考查了介词“对”的不同义项在初、中、高三个学习阶段的对外汉语教材和留学生中介语中的出现情况。教材的出现情况,包括用例数和出现频率;留学生的使用情况包括用例数、出现频率、正例数以及正确率。发现留学生“对”的三个义项具有不同的使用频率、正确率和习得难度。具体而言,留学生“对1”的使用频率在初、中、高三个阶段呈下降趋势,“对2”和“对3”的使用频率都呈先升后降的趋势。留学生“对1”的正确率在三个阶段都没有达到0.8的标准,“对2”的正确率在初级阶段即接近0.8,在中高级阶段有些许上升,“对3”的正确率在初级阶段没有达到0.8,但在高级阶段超过0.8,接近0.9。习得难度方面,“对2”的习得难度最低,“对1”的习得难度最高。最后将“对”不同义项的偏误类型分别分为错序、遗漏、误加、误代四种类型,进而按照“对1”、“对2”、“对3”的次序依次考察了这些偏误用例,并初步探索了偏误规律,绘制了介词“对”的三个义项偏误类型数量变化趋势分析表。第四章是通过设计问卷来考查留学生介词“对”的习得情况,辅助说明第三章的相关结论。问卷的题型包括单项选择题、连词成句和判断正误三类。其中单项选择题主要考察留学生介词“对”与相关介词的混用情况,连词成句主要考察介词“对”的语句中的错序情况,判断正误题主要考察介词“对”的遗漏和误加的情况。按照“对1”、“对2”、“对3”的次序,以柱状图的方式呈现三个阶段留学生每个题目的错误率,并进行相应的文字说明。语料库和问卷可谓是各有所长,所以本文将二者结合起来,取长补短,双重论证。第五章是针对介词“对”的教学建议,根据前文的相关论述分别从教师、教材编写、留学生三个角度提出教学建议,以期为教学提供一定参考。其中教师在教学中应该做到抓住个性、区别对待;仔细甄别、近义辨析和总结规律、事半功倍三点。教材编写人员应该做到提高英汉对译水平和重视介词“对”不同义项的编排两点。留学生可以根据四条具体的建议来提高介词“对”的学习成效。