性教育是儿童青少年健康成长过程中不可或缺的重要环节,性教育的缺失会带来诸如高发的非意愿妊娠与流产、性传播疾病低龄化、性侵害案件频发等危害。有研究表明学校性教育课程的实施效果并不理想,推动性教育的发展仍存在诸多的困难。因此,有必要深入探讨学校性教育的困境及解决方案。本研究假设,教师作为课程的具体实施者,其对性教育课程的理解直接影响到学校性教育的开展状况。为探究教师对性教育的课程理解是怎样的,选取X区初中教师为研究对象,采用调查法,在调查X区初中性教育现状的基础之上,借用哲学解释学理论和古德莱德课程层次思想,描绘教师对性教育的课程理解。全文共有五个部分组成:第一部分是绪论。在整理相关文献的基础上,引出研究问题和意义,并介绍了本研究的思路与方法。其次对“性教育”“课程理解”等核心概念作出界定。最后对相关理论进行了简述。第二部分是X区初中性教育现状的介绍。通过调查法进行调查,主要呈现X区教师参与性相关师资培训的情况、X区性教育课程开展的情况与反馈等。第三部分以哲学解释学理论为框架阐释教师对性教育的课程理解,主要呈现教师对课程文本的理解、对教育对象的理解和自身的理解;第四部分从外部和内部两方面剖析教师对性教育课程理解的影响因素;第五部分尝试为提高教师对性教育课程理解提供建议。研究发现,X区初中性教育课程活动已有成效,但实施时间较短且教授对象局限导致影响力受限,后续推动力不足;大部分学生未接受过性教育。教师与学生对性教育的内容与形式看法略有不同。教师对性教育的课程理解仍较为传统。影响教师对性教育课程理解的外部因素有空间、时间和制度因素,内部因素有自身的经历、性知识掌握水平和对性教育的情感态度。针对影响教师对性教育课程理解的因素进行分析后,本研究从思想、制度保障和实践保障三个层面提出建议。认为应积极学习和借鉴全面性教育理念;完善性教育师资培训体系;提供教师开展性教育的平台等。