【摘 要】
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目的:为提升护理学课程思政教学质量,实现课程思政与专业课程的深度融合,完善课程思政教学评价体系,基于三维目标教学理论,通过循证文献分析法经德尔菲论证初步构建护理学课程思政教学评价指标体系。方法:1.文献分析法:（1）基于文献分析法开展相关文献回顾和思路梳理,确定本论文的研究背景及相关的理论基础;（2）通过循证角度检索并提取三维目标理论框架的核心要素,为指标的初步构建提供参考依据。2.德尔菲法:邀请
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目的:为提升护理学课程思政教学质量,实现课程思政与专业课程的深度融合,完善课程思政教学评价体系,基于三维目标教学理论,通过循证文献分析法经德尔菲论证初步构建护理学课程思政教学评价指标体系。方法:1.文献分析法:（1）基于文献分析法开展相关文献回顾和思路梳理,确定本论文的研究背景及相关的理论基础;（2）通过循证角度检索并提取三维目标理论框架的核心要素,为指标的初步构建提供参考依据。2.德尔菲法:邀请护理学科领域18位专家进行2轮意见函询,构建护理学课程思政教学评价指标体系。3.层次分析法:征询专家关于指标权重的意见,确定护理学课程思政教学评价指标体系,并检验评价指标的合理性。结果:1.（1）经全面文献检索发现目前各高校在课程思政理论研究、实施路径、元素挖掘、教学方法等方面取得一定的研究成果,但在课程思政教学评价的研究较少,尚未有针对护理学的课程思政教学评价体系的深入研究;（2）通过检索共获得4434篇文献,剔除重复文献后获得3540篇;通过阅读文献题目及摘要后筛选出88篇,再通过仔细阅读全文,最终筛选出9篇符合标准的文献。纳入文献均为专家观点,基于对文献分析提取相关三维目标的核心要素,初拟评价指标。2.通过2轮德尔菲法最终构建基于三维目标的护理学课程思政教学评价指标体系,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个一级指标和相对应的19个二级指标。3.通过层次分析法,确定一级指标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的权重分别为0.306、0.352、0.342,其重要性排序分别为过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能。从二级指标来看,知识与技能下的专业性知识（0.102）最为重要,其次是实践性知识与技能（0.099）,社会责任感（0.087）和职业价值观（0.074）紧随其后,接着是专业认同（0.063）和教学内容（0.060）。4.通过内容效度问卷调查结果可知,评价指标体系一级指标、二级指标及总体指标的Cronbach’s Alpha系数均在0.9以上;折半信度为0.8以上;各指标的I-CVI和K*值均为1,S-CVI/UA和S-CVI/Ave也均为1。结论:1.本研究的评价指标在文献分析及政策文件的支撑下构建,具备合理性和科学性。2.严格按照德尔菲法的函询原则,通过2轮意见征询,构建了包含3个一级指标和19个二级指标的护理学课程思政教学评价指标体系。3.对评价指标进行权重设置和信效度检验,结果显示指标的信效度良好,说明构建的评价指标体系具有稳定性和可靠性,为护理学课程思政教学评价提供了测评工具。
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