随着经济合作与发展组织对全球胜任力的重视,国际社会树立了培养学生全球胜任力的教育理念。要培养学生的全球胜任力,提升教师的全球胜任力是先决条件。因此,开展全球胜任力教师教育是各国关注全球胜任力的必然趋势与结果。在此背景下,如何培养职前教师的全球胜任力,以及如何提升在职教师的全球胜任力教学水平成为全球胜任力与教师教育研究者关注的焦点。我国关于教师全球胜任力培养研究起步较晚,虽然对教师全球胜任力培养模式进行了探索与践行,但在培养过程中也存在一些问题,如全球化培养理念不明晰、缺乏国家政策保障、课程内容与课程结构有待整合与调整、缺乏对教育实践的反思、在职教师的培训方式比较单一等。而美国是最早开展全球胜任力教育研究与实践的国家,也是较早涉足全球胜任力教师教育的国家。因此,在研究如何构建合理的全球胜任力教师教育体系,解决我国教师全球胜任力培养中面临的一系列问题上,美国的经验对于我国来说是具有借鉴意义的。本研究从教师职前职后一体化培养模式的角度出发,以胜任力理论与反思性实践理论为理论基础,采用文献法、比较法、案例法对美国教师全球胜任力一体化培养模式的形成、构成、运行与成效进行分析,总结出该培养模式的特点和可借鉴之处,并据此提出了针对我国教师全球胜任力一体化培养模式的建议。本研究由导论和五个部分构成。第一部分通过梳理美国教师全球胜任力一体化培养模式的形成,发现美国面临着生源结构多样化的现状与教师队伍质量问题,这需要通过培养具有全球胜任力的教师来寻求改变,同时美国各培养机构的协作参与为一体化模式的形成提供了诸多方面的保障支持。第二部分从普遍性、整体性的角度对美国教师全球胜任力一体化培养模式的构成、运行与成效进行阐释:从静态的角度来看,一体化培养模式由培养主体、培养目标、培养内容、培养手段、培养保障五个子系统构成;从动态的角度来看,各子系统在一体化培养模式的培养过程范畴中发挥出彼此间协同发展的作用,使得美国教师的跨文化敏感性、全球教学能力得以提升。第三部分从特殊性、具体性的角度对美国教师全球胜任力一体化培养模式的实施范例进行全面阐述,选择普渡大学教育学院本科生全球胜任力培养模式（学院式模式）、亚洲协会“全球胜任力证书”项目（机构式模式）分别作为职前、职后教师全球胜任力培养模式的研究案例。第四部分通过总结与分析美国教师全球胜任力一体化培养模式的特征,发现其特征表现如下:在培养主体上,强调多方协作形成合力;在培养目标上,有着明确的全球化与一体化培养目标;在课程体系构建上,兼顾理论与实践;在教育实践上,强调反思性实践与本地沉浸式体验;在培养保障上,突出多层次、多重的保障体系。同时本研究还对美国教师全球胜任力一体化培养模式进行了独特性与可借鉴性分析,深入分析它为什么有这些特征,哪些特征是我国可以学习的,哪些是难以借鉴的,使本研究更具有研究属性。第五部分对我国教师全球胜任力一体化培养模式所存在的问题进行反思,并结合美国的特色与经验,提出一些研究建议,体现比较教育的目的。根据我国教师全球胜任力培养模式中存在的问题,本研究提出以下五点建议:第一,明晰培养理念并突出自身特色;第二,构建理论与实践相结合的课程体系;第三,后疫情时代开展以反思性与本地沉浸式为导向的教育实践;第四,开展多样化的全球胜任力在职培训方式;第五,建立多方联合的保障机制。