与其他学段相比,研究生时期的学习会更强调学习的广度、深度和关联度,以个体能力的提高为导向,追求真正意义上的深度学习。由此可见,围绕研究生群体开展有关深度学习的研究十分重要。本文通过综合运用理论分析与实证研究相结合的方式,有针对性地围绕学术型硕士生的深度学习现状及其影响因素展开研究。本文以认知学习理论作为分析“深度学习”的理论基础,重点研究符合认知规律的学术型硕士生的深度学习过程,具体形成包括知识体系建构、迁移与应用、创新性思维和反思与批判四个环节在内的理论分析框架。其中,知识体系建构是主体对知识的摄取与存贮,迁移与应用指向知识的输出;创新性思维主要由聚合思维和发散思维构成,是主体对知识更深程度的加工与更高层次的输出;元认知体验、监控、调节构成策略性学习环节即反思与批判。学习的深度贯穿于上述环节对信息的深度加工,学习者基于此实现对知识多维价值的内化与外迁。然后,以心理学领域的经典文献和认知学习理论析出的分析框架为基点,综合借鉴有关深度学习的实证研究,采用问卷调查法对学术型硕士生的深度学习现状及其影响因素展开研究,借助统计分析工具完成对深度学习实践样态的观测。在此期间,本文严格遵循科学流程设计问卷,剔除无效的观测维度及指标,形成“深度学习现状及其影响因素”调查问卷。在预试阶段共回收90份有效问卷,用于验证题项设置的合理性及问卷整体信效度。通过删改部分题项,邀请相关专家对问卷内容进一步评价后形成正式问卷。本研究共发放问卷476份,整理回收有效问卷430份,使用SPSS 25软件分析数据,完成对深度学习现状的科学观测、对其影响因素的追问,从而实现认知学习理论在深度学习领域的深层次应用。由描述性统计分析可知,J大学学术型硕士生深度学习总体表现一般。其中,创新性思维和知识体系建构环节相对而言得分较低,学生在反思与批判环节表现较好,在迁移与应用环节表现最好。同时还发现了许多细节问题,如学生的学习内驱动力不足、知识体系建构能力薄弱及解决复杂问题的能力较弱等。在差异性检验方面,年级与深度学习呈显著正相关,即研究生三年级的深度学习水平明显优于一年级。在影响因素方面,本研究对变量进行线性逐步回归,结果显示:个体因素和学习环境变量与深度学习呈显著正相关,导师因素并不显著影响学生的深度学习。最后,本文继续以认知学习理论为依托,从实证结果出发,既对典型问题展开溯源剖析,完成对相似研究结果的验证与补充;也对细节及特殊性案例有所认识和把握,得以为后续研究拓宽思路。一方面,针对深度学习现状中总结出的学习内部动力不足、知识体系建构能力薄弱、导师引领作用发挥不充分等问题,提出“驱动内部学习动机,研究生主动修为”“强化导师指导,关怀学生生活”等优化举措。另一方面,对研究中出现的“不同性别的学生在深度学习上出现显著差异”这一特殊性结果进行深入讨论,辨析出男女在深度学习上的表现差异,实质上是源于社会对不同性别的差异化要求。