随着国家对中小学教育课程改革的不断深化,探究式教学的出现以及持续推进,给传统学习方式带来较大的触动,这一背景下的学习主体角色发生变化,也促使国内很多地区将探究式教学纳入课程设置,如上海于1998年启动中小学课程教材改革第二期工程。随之越来越多的教育工作者和研究者开始关注该课程在实际教学中的效果与反馈,然而经调查发现由于存在诸多问题,探究型课程的优势并没有达到预期效果,而最突出的困境就是学生积极性不高。因此本文试图通过研究该课程下学习者的学习投入度情况来找寻问题的根源。本文结合探究型课程中的自主、合作等学习理念进行教学设计,探讨探究型课程小学生学习投入度现状,并通过视频分析法和问卷调查法,对12节课例进行编码,对120名学习者进行课堂行为的分析,共计3000多条信息数据,依托定性和定量综合分析的探究策略,探讨在探究性的课堂环境下哪些因素会对学生课堂学习投入度产生影响。研究发现,学习者在探究型课程下能保持较高的学习投入度,但是学习者的投入度仍集中停留于被动投入的层面。研究数据表明那些在学习中能和同学老师积极互动的并明确自己学习任务的学习者,其无论是在互动学习抑或被动学习等方面的表现,相比学习中互动性较差的无法身份认同的学习者要明显优异,同时,学习者在探究型课程中的技术接受程度总体较高。由此可见具备现代化学习思维与较高互动能力的学习者其在探究型课程中的学习效率毋庸置疑。虽然探究式教学模式已渐趋成熟,但课堂教学依然无法全然摆脱传统教学模式的影响。填鸭式的讲授型教学仍然占据课堂教学的一定比重,学生的学习体验感较差,在这种教学模式下收获的知识内化困难,缺乏深层次的剖析和理解,因此较容易产生遗忘,并且互动学习时的学习质量仍待提高。综上所述,要持续对现代化学习者的学习投入程度到方式进行优化,变更传统教学方式,并推出相应的建议意见和方法对策才能无限接近探究型课程创设的初衷。