党的十七大报告提出要注重人文关怀,这是社会文明进步的标志,是人类自觉意识提高的反映,彰显了党中央的人本情怀,反映出科学发展观“以人为本”的核心理念已经成为全党各项工作的科学指南。人文关怀应该成为一切服务于人的工作的新视角。高等学校是培养人才的基地,根本目标是培养全面发展的高素质人才。人的全面发展是人对“人本身”的一种自我完善,人文关怀是人对“人本身”的一种价值关怀,因此,人文关怀本应是我国高等教育的重要追求。而课程是高等学校教育、教学过程的核心,高校的教育目的通过大学课程得以具体化和实现,高校课程改革的人文关怀取向对大学生的成长成才有着不可或缺的作用。那么,我国高校课程改革是否真正体现了人文关怀?是否存在人文关怀缺失的问题?如果存在人文关怀缺失的问题,又该如何使人文关怀回归?从人文关怀视域探讨高校课程改革问题不仅具有理论价值,同时也具有现实意义。本研究首先从文献资料的搜集和阅读开始,把握相关研究成果,从中发现不足和获得值得借鉴参考资料；然后寻找本研究的理论依据；进而回顾我国改革开放以来高校课程改革历程及选择广西部分高校师生进行调研,发掘高校课程改革中人文关怀的经验和存在的问题；最后提出我国高校课程改革人文关怀取向实现的基本途径构想。论文主要分为六个部分：第一部分为导言。阐明本研究的选题缘由、目的与意义,介绍本研究的思路、方法。第二部分为本研究的现状以及理论基础。主要是对高校课程改革人文关怀必要性研究、高校课程改革人文关怀缺失的研究及高校课程改革人文关怀实现途径的研究的综述,并介绍本研究所依据的理论基础即马克思主义关于人的全面发展理论、教育公平理论、马斯洛的需要理论。第三部分是对改革开放以来我国高校课程改革的回顾。分为恢复重建时期、高潮与深化时期、全面改革快速发展时期。第四部分为广西部分高校课程改革现状调查与调查结果分析。通过对广西部分高校学生的抽样问卷调查,对影响课程改革的几个关键因素进行分析。第五部分是对我国高校课程改革中人文关怀缺失状况分析。从课程内容和教学方法、课程设置、课程实施、课程评价这四个方面进行分析。第六部分为我国高校课程改革人文关怀取向实现的基本途径的构想。主要从课程目标、课程设置、课程实施、课程评价这四个方面提出构想。