现代交通和通讯的便利，大大缩短了时空距离，使世界变得越来越小。在这个“地球村”里，不同文化的人们之间的联系越来越频繁。如何使英语教学满足社会和经济的发展，成为摆在全体英语教师面前的一个迫切任务。发展学生的跨文化交际能力尤为引人注目。在新的《英语课程标准》中，文化意识、文化理解和跨文化交际能力已经作为英语基础教育的目标首次被写进大纲。高中英语教师面临着探索适合具体教学语境的文化教学途径以确保新课程标准顺利实施的挑战 跨文化交际是在20世纪80年代主要由胡文仲教授介绍传入我国。从此，很多中国学者和外语教师一直致力于把他们的研究成果应用于外语教学。 长期以来，我国的外语教学把语言学习的重点放在语言本身，忽视了其它更重要的因素。阅读课被视为英语作为外语教与学的重要组成部分。遗憾的是，在我国相当长的时间里，人们把阅读课看作一个消极的过程，仅仅满足于语言知识本身的传授，其不良后果十分严重。令人欣慰的是，现在越来越多外语教育工作者在研究和教学实践中，逐渐认识到语言教学并不仅仅是讲授语言本身。从交际的角度看，语言教学和文化教学息息相关。 语言和文化都是十分宽泛的话题，人们可以从不同的角度给它们下定义。语言和文化之间的关系非常密切。它们相互依存，相互融合。一方面，语言是文化的一部分，对文化起重要作用；另一方面，语言又受文化的影响，反映文化。因此，学习语言必须了解该语言所承载的文化，反之亦然。 现在人们普遍认识到交际能力的培养和提高是外语教学的目标。因此，对不同文化的理解和创造新事物的能力即文化创造力是交际能力的必然要求。 阅读是英语学习的重要组成部分，是提高学生文化能力和交际能力的关键点。尽管再也没有多少人会否认在阅读中的进行文化教学的重要性，但由于对文化教学的概念没有一个清晰的认识、阅读材料中文化信息的严重不足、没有相应的文化导入的教学方法以及具体的教学目标等原因，绝大多数老师仍然习惯性地把教学重点放在语言本身，文化教学现状仍然不容乐观。 本文着重分析了交际能力的培养及阅读课中文化学习的重要性和必要性，基于这种分析，作者探讨了文化教学的内容并对语言教学的方法提出了一些建议，