“教育大计,教师为本”。实现教育大计,高素质的教师队伍是基础。为促进我国特殊体育教师队伍的发展,本文运用文献资料分析、问卷调查法、德尔菲法等研究方法,以教师专业素养的发展过程为研究切入点,探究特殊体育教师专业素养的内涵;通过分析欧美对适应体育教师专业素养的要求,为研究我国特殊体育教师专业素养体系内容提供有价值的借鉴。运用德尔菲法,发放专家问卷从而构建特殊体育教师专业素养指标体系。对特殊教育学校在职体育教师发放特殊体育教师专业素养调查问卷,对本文所构建的指标体系进行初步的验证,同时了解特殊体育教学实践对特殊体育教师专业素养的现实需求,针对我国特殊体育教师专业素养现实情况及存在的问题,提出提升我国特殊体育教师专业素养相应策略。本文共分为六章,具体研究过程如下:第一章,绪论部分对本文的研究背景、研究意义、研究对象、研究方法、研究的思路、框架及国内外对特殊体育教师素养相关研究的现状进行了系统的梳理与归纳,并详细的阐述了本文的创新之处及主要研究内容,阐明了与本文研究内容相关的各概念为本文的研究奠定理论基础。第二章,特殊体育教师专业素养发展理论阐述。以教师专业素养的发展过程为研究切入点,分析特殊体育教师专业素养发展的决定性内、外在因素,内在因素主要包括特殊体育教师的认知能力、职业发展动机和发展需求,外在因素主要包括国家发布的特殊体育教育政策和特殊教育学校环境。分析特殊体育教学目标、教学对象的特点及其体育需求,特殊体育教学的主体性、差别性、成功体验性和发展性等原则的内容,阐明特殊体育教师的专业特性,明确构建特殊体育教师专业素养的必要性。第三章,欧、美适应体育标准内容分析。欧、美国家对特殊体育教师的专业知识、能力等素养提出了明确而系统的要求,内容详细且具有可操作性。同时,国家或是地方部门会定期的开展特殊体育教师培训项目。基于此,我国需要加大研究力度,尽早提出符合我国国情的特殊体育教师专业标准内容,对特殊体育教师专业素养的要求需要从结构化、全面化、系统化方面进行深入研究。第四章,特殊体育教师专业素养构建。发放特殊体育教师专业素养指标专家问卷,专家们对指标进行两轮筛选和提供相应的意见,最终确定我国特殊体育教师专业素养指标体系,由3个Ⅰ级指标即专业知识、专业能力、专业情意;10个Ⅱ级指标即基础性知识、学科性知识、实践性知识,特殊体育教学能力、特殊体育专业技能、特殊体育科研能力、自我反思与发展能力、专业理想、专业情操和专业自我;45个Ⅲ级指标共同构成。第五章,特殊体育教师专业素养现状分析。了解特殊体育教师专业素养的基本情况,为提出我国特殊体育教师专业素养发展提升策提供现实依据。调查我省特殊教育学校在职体育教师的专业素养现状,发现目前我省特殊体育教师专业知识素养方面,严重匮乏特殊人群缺陷补偿、鉴定与评估、运动评量、康复训练等学科性知识;特殊体育教师专业能力素养方面发展不均衡,制定个别化体育教学计划的能力、运动康复指导等专业能力水平相对较低。无论是专业知识素养还是专业能力素养都有待进一步提高。第六章,特殊体育教师专业素养发展主要影响因素和提升策略分析。我国特殊体育教师专业素养发展的主要影响因素,包括国家政策不全,法规不明,执法不严;社会对特殊人群存在偏见,对特殊体育教师这个职业不理解、不支持;学校教育经费投入不足;师资培养机制不完善,培养院校太少,培养目标不明确、培养形式单一、缺乏实践性培养。提升特殊体育教师专业素养的相关策略,主要从三个方面,第一,强化特殊体育教师职前教育,采用3+1/3+2(层积培养)和4+1(集中培养)和4+2(进修培养)的培养模式;第二,构建适用于特殊体育教师教育的课程体系;第三,加强特殊体育教师的职后培训,选择外出进修继续教育、院校和网络课程等培训方式。