教学不仅是教师认知与行为的实践,还是一种情绪的实践。身为一名教师,每天面对工作上的许多挑战,情绪的波动也时刻进行着。可以说,情绪是教学的一部分,也是教学的核心。情绪贯穿教师教学工作与职业生活的全过程,支配着教师对课程教学、人际互动、专业成长的理解与投入,亦决定着教师专业发展的轨迹。尤其对于从教第一年的新教师来说,他们刚踏入工作岗位,处于教师职业生涯的初始阶段,其职业适应不只是知识与技能上的,情绪体验对他们的职业适应同样重要,可能会奠定新教师整个职业生活的基调。然而,以往对新教师研究多聚焦于职业适应的困难与挑战,而忽略了职业适应的情绪维度。本研究秉承着体验研究“面向事物本身”的视角,立足于从教第一年的小学新教师现实的工作情境,展现其职业适应的情绪体验,阐释新教师真实而丰富的内心世界。通过新教师的体验故事与访谈记录的叙述,本文展现了小学新教师职业适应的情绪体验与心路历程。在教学工作上,新教师体验到了课堂教学的满足、慌乱、苦恼与无奈等,课堂管理的纪律问题、学生的课后作业及教学的检测反馈也都牵动着新教师的情绪;在人际互动方面,新教师在与学生、家长、师傅、同事及校长的交往中体验着或正向的或负向的情绪;在专业成长上,新教师有初上岗的期待与忐忑,有遇挫折时的茫然又无助,有自我突破后的喜悦与成就感。基于小学新教师职业适应的情绪体验及其心路历程,本研究探讨情绪体验发生的境遇,探寻其本质原因。引发从教第一年的新教师不同情绪体验的关键原因主要体现在以下三个层面:一是由教学工作的特殊性带来的客观原因;二是由于教师个体因素的耦合,表现为教师个体人格的倾向性、专业自我的构建、专业知识与能力的掌握与情绪智力水平;三是外界各张力的影响,分别为师生关系、亲师关系、同侪关系等人际关系的情绪距离,教师文化的氛围与学校组织的支持力度,此三者在各张力的交织中塑造着新教师的情绪理解与情绪误解。本研究借鉴情绪地理学说勾勒出从教第一年的小学新教师职业适应的情绪地图,以便清晰地展现在各情境脉络与张力下其职业适应中真实而丰富的情绪体验。新教师在职业适应中若能不断积累积极的情绪体验,并使其长期持存,则有助于增强内驱力,为新教师的职业适应乃至专业成长提供源源不竭的动力。为促进从教第一年的小学新教师良好的职业适应,本研究在建构积极情绪体验的提升路径上为我们提供了启示:于教师自身层面,需要自我提升;学校层面,需要学校提供支持,合理期待教师成长,提升新教师的自我效能感、归属感与幸福感。