【摘 要】
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本文结合当今社会大数据时代背景,是以TPACK这个信息技术与教学知识整合的新兴概念为研究视域,依据初中英语教师教学规律与知识特点,选取某中学一组新手教师与一组熟手教师为研究对象进行的案例研究,此研究对教师课堂教学行为进行详细类别划分,以比较研究法和定性分析法为主要研究方式,同时以数据可视化为数据收集与呈现的重要途径,在TPACK理论框架的各项构成元素与教师课堂教学行为的划分类别交互对应的前提下取两
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本文结合当今社会大数据时代背景,是以TPACK这个信息技术与教学知识整合的新兴概念为研究视域,依据初中英语教师教学规律与知识特点,选取某中学一组新手教师与一组熟手教师为研究对象进行的案例研究,此研究对教师课堂教学行为进行详细类别划分,以比较研究法和定性分析法为主要研究方式,同时以数据可视化为数据收集与呈现的重要途径,在TPACK理论框架的各项构成元素与教师课堂教学行为的划分类别交互对应的前提下取两组教师各自的综合数据平均值,形成两组对比数据,通过视频观察、编码分类、数据比较、数据统计与数据深度分析等系列研究过程中找出该案例中TPACK视域下新手教师与熟手教师课堂教学行为的分布差异,正面回答了TPACK视域下,此案例中的初中新手英语教师和初中熟手英语教师课堂教学行为的分布存在哪些差异以及造成这些差异的原因等两组研究问题,并得出此案例中新手教师组的教学行为对技术的依赖性比熟手教师组高,且熟手教师组的教学方式比新手教师组更具有策略性以及该新手教师组和该熟手教师组教学行为中所展现出来的TPACK能力均不足的三个结论。究其原因后本文亦提出提高教师TPACK能力的相关建议,一是极力拓展教师TPACK专业知识,二是相关教师学习小组应及时更新提高教师专业成长的学习计划与方案,三是促进新手教师与熟手教师间的小组合作学习,形成高效学习共同体。
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