目的:通过本次调查研究,了解本科护生的人文关怀能力和职业价值观现状,并分析形成现状的原因;分析影响护生人文关怀能力和职业价值观的相关因素,并提出相应的教育应对措施;探讨二者之间的相关性,找出两者具有相关性的理论依据,结合我国的教育现状和文化背景,从人文关怀的层面探讨护生职业价值观的教育干预措施,为培养护生正性的职业价值观提供更有效的教育方法和和更广泛的教育途径。方法:于2014年10月~11月,采用方便抽样的方法选择大连市某医学院校的370名本科护生作为研究对象。使用自行编制的本科护生一般人口学资料调查表、关怀能力评价量表、护士职业价值观量表三个量表作为调查问卷,进行横断面调查。运用SPSS17.0统计学软件包进行数据录入与分析,使用一般性描述统计、两独立样本的t检验、单因素方差分析、Pearson相关进行统计学分析。结果:1.本科护生的关怀能力总分为(192.44±24.06)分,条目均分为(5.20±0.73)分。其关怀能力总分和各维度得分均显著低于国外常模(P<0.01)。三个维度得分率由高至低分别为耐心得分率85.23%,得分(59.66±6.48)分,均分(5.97±0.65)分、认知得分率79.95%,得分(78.35±10.23)分,均分(5.60±0.73)分、勇气得分率59.82%,得分(54.44±15.89)分,均分(4.19±1,22)分;女护生关怀能力总分显著高于男护生(P<0.05)。一年级和四年级护生关怀能力总分显著高于二、三年级护生(均P<0.05)。对护理工作有兴趣的护生关怀能力总分显著高于对护理工作没有兴趣的护生(P<0.01)。经常阅读文化类书籍的护生人文关怀能力总分显著高于有时阅读和很少阅读的护生(P<0.05)。父母支持护生从事护理工作的护生人文关怀能力总分显著高于父母支持情况一般和不支持的护生。而对于不同生源地、报考意愿不同、是否独生、以及有无宗教信仰和学习成绩不同的护生人文关怀能力得分无明显差异(P﹥0.05)。2.本科护生职业价值观总分为(114.12±13.35)分,条目均分为(4.38±0.51)分。四个维度得分率由高至低分别为信任得分率91.07%,得分(13.66±1.76)分,均分(4.55±0.59)分、责任、自由、安全得分率89.32%,得分(22.33±2.71)分,均分(4.47±0.54)分、照顾提供得分率87.88%,得分(43.94±5.41),均分(4.39±0.51)分、行动主义得分率85.48%,得分(34.19±4.81)分,均分(4.27±0.60)分;不同年级护生职业价值观总分具有显著性差异,四年级护生职业价值观总分显著高于1、2、3年级护生(P<0.05);而不同性别、生源、报考意愿、是否独生、有无宗教信仰、对护理工作有无兴趣、是否经常阅读文化类书籍以及父母的支持情况不同和学习成绩不同的护生,职业价值观总分无明显差异(P>0.05)。3.除了人文关怀的勇气维度与职业价值观的行动主义维度无相关性外,人文关怀能力总分及其各维度与职业价值观总分及各维度均有不同程度的相关性(P<0.01)。结论:1.本科护生人文关怀能力处于低水平,有很大的培养空间,不同人口学特征的护生人文关怀能力得分差异性较大。2.本科护生职业价值观中立偏积极,还有进一步提高的空间,职业价值观着重行动主义的培养,不同人口学特征的护生职业价值观总分没有显著性差异,不同维度具有显著性差异3.护生的人文关怀能力与职业价值观具有很强的相关性,护理教育者可以从人文关怀的角度出发,对护生的职业价值观进行教育的干预。