空间研究是地理学区别于其他学科的重要特点,培养学生空间认知能力是地理教育中不可替代的一环。基于前人研究,本研究首先确立了地理空间认知能力的主要构成要素。通过设计地理空间认知能力测试卷,发现目前初中生地理空间认知能力偏低,学生缺少地理空间认知能力的训练。针对调查中发现的问题,基于地理空间认知能力主要构成要素,设计三个培养初中生地理空间认知能力的教学案例。经过一个学期教学实践,再次对实验班级测验,发现学生地理学习成绩有所上升,说明地理空间认知能力与学生地理学习成绩呈正相关。本文主要内容分为六章:第一章,绪论。包含问题提出背景、研究目的与意义、国内外研究综述、研究内容、研究方法与研究思路。第二章,概念界定与理论基础。首先界定地理空间、空间认知和空间认知能力概念,得出本文主要研究内容地理空间认知能力包含三个要素:(1)地理空间要素认知能力,包括要素位置认识能力和要素特点判识能力;(2)地理空间格局认知能力,地理事物空间事物比较能力及空间分布归纳能力;(3)地理空间关联认知能力,主要包括地理空间影响推断能力、叠加和分析地图能力。其次,阐述地理科学理论、初中地理课程标准(2011年版)、认知学习理论、学习迁移理论、多元智能理论对本文的理论指导。第三章,初中生地理空间认知能力培养现状。本章基于初中生地理空间认知能力测试卷(1)进行前测,运用调查研究法和统计分析法,调查J中学八年级1~6班学生地理空间认知能力现状。通过对试卷统计分析,得出以下结论:(1)地理空间认知能力整体现状:初中生对地理空间认知能力相关知识的掌握程度不高,即目前初中生地理空间认知能力发展水平偏低;尤其是地理空间关联认知能力,难以将课本知识与实践相联系,不能解决实际社会中出现的问题。(2)地理空间认知能力班级间差异:不同层次班级差异明显;(3)地理空间认知能力班级内差异:各班成绩最大值与最小值相差较大,表明班级内部不同学生之间地理空间认知能力发展水平具有明显差异。(4)地理空间认知能力各要素发展不平衡:学生带着问题学习地理事物,只分析地图中与目标有关的内容,放弃综合分析地图,导致地理空间关联认知能力相关题目得分少。第四章,初中生地理空间认知能力培养案例设计。本章首先结合初中生地理空间认知能力调查研究结果和初中生地理空间认知能力三个要素设计了三节教学案例,强调通过地理图像系统和教辅工具提升初中生地理空间认知能力。教学过程中,教师要求学生依据地理空间事物,运用地理空间认知能力自主构建知识框架,学会寻找解决地理问题方法,以期培养学生地理空间认知能力。第五章,初中生地理空间认知能力培养评价。首先,笔者运用调查研究法,对J中学4班、5班、6班后测,为本文研究初中学生地理空间认知能力提供实证。后测结果显示,学生的地理空间认知能力以地理空间关联认知能力最为薄弱。其次对比分析三次成绩,得出J中学地理空间认知能力班级间差异,班级内部不同学生之间差异均比较明显,说明初中生地理空间认知能力培养任重而道远。同时比较三个班级测试卷(1)班级平均分与J中学期末考试班级平均分,可看出教学实验后学生成绩有所提高,证明初中生地理空间认知能力与地理学习成绩呈正相关。第六章,总结与展望。笔者通过研究初中生地理空间认知能力,首先得出初中生地理空间认知能力由地理空间要素认知能力、地理空间格局认知能力和地理空间关联认知能力三个要素构成。第二,整篇论文依据地理空间认知能力三个要素展开调查、分析,得出目前J中学初中生地理空间认知能力普遍偏低。尤其是地理空间关联认知能力,学生难以将课本知识与实践相联系,不能利用地理知识解决实际社会中出现的问题。第三,本文通过针对初中生地理空间认知能力三个要素设计的三个教学案例,结合两次测评与期末考试共三次成绩对比分析得出J中学地理空间认知能力班级间差异、班级内部不同学生之间差异依然明显。但从班级成绩来看,通过地理空间认知能力针对训练,部分学生成绩有所提升。由于实践条件有限,此次研究仅在J中学实施,但地理空间认知能力培养贯穿于整个地理学科教学中。要想真正了解初中生地理空间认知能力培养情况,就必须建立一套完整的初中生地理空间认知能力评价体系,反复测评,才能精准分析初中生地理空间认知能力培养存在的问题,并找到提升初中生地理空间认知能力有效方法。