在英语写作教学中,反馈是重要的组成部分。教师反馈、同伴反馈是英语写作中常用到的两种方法,但这两种反馈方法在具体英语写作教学的应用中各有自己的优势和局限性。随着科技的迅猛发展,应用计算机自动反馈系统已经成为不可避免的趋势。本文旨在通过行动研究,探索利用自动评价系统辅助英语写作教学的有效模式。本次行动研究回答了两个研究问题:1.自动评价反馈系统应用于大学英语写作教学会有什么效果?2.如何有效利用自动反馈系统辅助大学英语写作教学,提高大学生英语写作能力?本次行动研究历时16周,由两阶段构成。采用定量和定性相结合的方式,定性研究主要通过开展师生访谈和分析学生作文等方式收集数据。定量研究主要是指对所教授班级的165名学生在学期初、中和学期末的四次问卷调查和自动评价系统提供的各个维度的数据。第一阶段行动研究表明在线自动反馈确实在学生英语写作方面有积极的影响;不但对学生的习作在词汇,语法,句子等方面的错误能进行有效的反馈,而且通过自动评价系统的语料库对以上出现的问题提供解释说明和相关知识的补充。在自动评价系统辅助课堂教学的模式下,学生的英语写作不但句子层面及以下的错误得到了有效的反馈,学生作文的逻辑、篇章结构也有了很大的提高。但是暴露出对写作内容无法做出有效反馈的问题。于是笔者调查问题的原因并及时调整了计划开展第二阶段的研究。第二阶段结束时,学生写作中各种错误都有了减少,初次提交的分数有了提高,文章结构和语言运用能力得到了提高,而且提升了学生的写作兴趣和信心,降低写作中的焦虑感和无助感。通过整个课堂行动研究,笔者得出如下结论:自动评价反馈系统对大学英语教学有积极的影响,主要表现在反馈及时,提供修改建议,语料库资源支持和调动学生的写作积极性等方面。但是由于自动评价反馈系统存在着对文章结构和内容方面无法做到有效反馈的问题,需要教师在英语写作教学的不同阶段,综合运用教师反馈,同伴反馈与自动反馈,对学生写作的每一个环节都给予及时、有效的评价与指导。只有及时、有效的反馈和指导才能增加学生的写作兴趣,降低他们的焦虑、无助感,进一步培养学生的自主写作的意识,从而提高学生的英语写作水平。本次行动研究从分析学生英语写作存在的问题和需求出发,结合句酷自动反馈系统的优势,探索了自动反馈系统,同伴反馈和教师反馈相结合的多元反馈机制对提高大学生英语写作能力的有效性和可行性,对大学英语写作教学实践和研究有一定的参考价值。