20世纪80年代以来,问题解决已成为国际数学教育的一种潮流。由于它的研究不仅关系到如何提高学生的科学文化素质、思想品德素质和教学质量问题,而且也与中小学数学课程设置、教学内容、教学研究、教学模式等各项改革密切相关,是一个领域广阔的研究阵地,所以受到国内外许多研究机构、专家、学者及广大教师的普遍关注。对于什么是问题解决,也有一些不同的观点和看法。近年来,世界上几乎所有的国家都把提高学生的问题解决能力作为数学教学的主要目的之一。不论是教学过程,还是教学目的,也不论是教学方法,还是教学内容,作为国际数学教育的核心和数学教育改革的一种新趋势,数学问题解决已成当前数学教育研究的重要课题。而我国目前的“问题解决”仍程度不同地存在着一些较突出问题。数学课堂教学中仍不同程度地存在教学效率低下、学生作业负担重、学习目的不明确、思想形式单一、解决实际问题能力差等弊害。这表明“问题解决”对于我国数学教育具有特别重要的意义,既必要又紧迫。本文首先简要地回顾了“问题解决”的历史发展、概念内涵。然后在喻平教授研究的问题解决心理理论基础上,把“问题解决”作为数学课堂落实素质教育的有效途径,用来改革传统教学方式,以提高学生提出问题和分析问题的能力。传统的课堂教学重知识的传授,轻学生问题解决能力的培养。基于这样的课堂教学实情,本文对一些课堂教学学生提出问题、解决问题能力做了个问卷调查,并对调查进行统计分析,然后借助于专家设计的专项训练学生提出问题模式进行课堂教学实验,取得较为明显的效果。同时对一些课堂教学实录进行了深入地分析得出一些有益的启示。课堂上应以“问题解决”为教学主线,不以学生得出正确答案为满足,其目的在于创造一个诱导学生提出问题的教学情境,鼓励学生提出问题,鼓励他们有步骤地寻找多种途径解决问题。由于基于“问题解决”数学课堂教学没有固定模式,所以教师要及时转变观念,与时俱进,不拘泥于形式,不“教条”,做到根据现有条件和学生的实际,来灵活应变。我们要围绕“怎样有利于问题解决”,注意增进学生的思维能力,加强实践性,去培养符合时代要求的人才。