随着全球化进程的推进,英语广泛适用于不同母语者之间的交际,已经成为国际通用语。从国际通用语这一视角来看,英语并不只与一种特定的文化捆绑在一起,它承载的不仅仅是英美国家的文化,还包括世界各国的文化。因此,对于每一个人来说,和不同文化的人进行跨文化交际已经成为一项基本技能。最新颁布的《普通高中英语课程标准(2017版)》明确提出了新的文化知识观,更加强调通过英语课程的学习,使学生能够获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观念,并且具备一定的跨文化交际能力和传播中华文化的能力。基于Chen和Starosta(2000)的研究,跨文化交际能力包括“跨文化敏感度”,“跨文化意识”以及“跨文化技能”三个方面。其中,跨文化敏感度是跨文化交际能力的重要组成部分,属于情感层面。一定的跨文化敏感度对于成功的跨文化交际起着至关重要的作用,其也是提升跨文化交际能力的重要途径。本研究以处于多元文化环境的玉溪市某民族中学的汉族,彝族,哈尼族和藏族高二学生为研究对象,进行跨文化敏感度对比分析,并分别对每个民族进行了“跨文化敏感度与学生的双语或多语背景”之间的相关性以及“跨文化敏感度与学生英语水平”之间的相关性开展研究。本研究采用了Chen和Starosta设计的跨文化敏感度量表,对这四个民族学生的跨文化敏感度进行问卷测评。问卷调查中总共发放了200份问卷,汉族,彝族,哈尼族和藏族学生各发放50份,收回有效问卷191份。收集数据后运用SPSS 22.0进行数据统计并分析,之后随机从每个民族中抽取2名学生进行访谈,以进一步验证问卷调查结果。研究结果显示,四个民族学生的跨文化敏感度总体不错,居于中等水平,并且无显著差异。研究还发现,在跨文化敏感度的五个维度中,汉族,哈尼族和藏族民族学生都在“交际参与度”维度得分最高,而彝族学生得分最高的维度是“交际愉悦度”。且四个民族都在“交际信心”维度得分最低。随后进行的访谈也进一步验证了该调查结果。此外,“跨文化敏感度与学生的双语或多语背景”之间呈显著的正相关。相关度的强度依次为彝族,哈尼族,藏族和汉族。且“跨文化敏感度与学生英语水平”之间也存在显著正相关,相关度的强度依次为,藏族,彝族,哈尼族和汉族。最后作者针对所做研究进行了总结并在如何提升跨文化敏感度和未来研究两方面提出一些个人建议,希望对多民族地区多元文化背景下的英语教育提供启示。