教师提问是课堂教学中师生互动最重要的一种方式。通过课堂提问,教师可以增加学生参与课堂的积极性,从而提高学生的口语输出能力。虽然目前有很多关于教师提问的研究,但是这些研究忽视了教师提问和学生口语输出的关系。影响学生口语输出的因素很多,其中,教师提问是很重要的因素。本研究的目的是了解初中英语课堂教师提问的现状,以及探讨教师提问究竟会给学生的口语输出带来怎样的影响。本次研究设计了三个研究问题:初中英语教师提问的现状如何?从问题类型和提问策略的角度来看,教师提问对学生的口语输出有何影响?从等待时间和教师反馈的角度来看,教师提问对学生的口语输出有何影响?本文的研究对象是烟台外国语实验学校八年级150名学生和一个50人的观察班。本文的研究理论基础是可理解性输入假说,可理解性输出假说,以及互动理论。本研究采用的方法为问卷调查法以及课堂观察法。根据本文的实际需要,本次问卷改编于现存的关于教师提问的权威问卷。课堂观察是在真实的课堂教学中,观察并记录有关教师提问与学生口语输出相关的行为。在外国语实验学校,通过对八年级共150人发放问卷,了解到初中英语课堂教师提问的现状。通过对该校八年级一个班的课堂观察,探讨了教师提问会给学生的口语输出产生什么样的影响。其中,依据论文的研究问题,问卷的内容涉及学生对提问的态度,问题类型,提问对象,候答时间,提问策略以及教师反馈六个方面。课堂观察的目的是为了了解教师提问会对学生的口语输出产生怎样的影响。课堂观察主要从四个维度进行,依次是问题类型,提问策略,等待时间,以及教师反馈。主要观察这四个维度在课堂中各自使用的频率,以及对学生口语输出的数量和质量进行观察。其中问题类型主要从事实性问题,推理性问题,开放性问题和交流性问题,这四种问题类型来分析对口语输出的影响;提问策略主要从重复,提示,探究,转引这四种方法分析对口语输出的影响;等待时间从大于3秒和小于3秒两个时间段来分析对学生口语输出的影响;教师反馈主要从正反馈和负反馈两个方面来分析对学生口语输出的影响。而口语输出的影响主要从输出的长度和复杂度两方面分析。通过问卷调查和课堂观察进行数据收集,紧密结合本文研究问题对数据进行统计分析。通过以上研究得出如下结论:第一,教师对课堂提问有足够的关注,但对学生的口语输出缺乏重视。第二,教师提问行为存在问题。具体表现为:教师课堂提问的问题类型单一;教师课堂提问的等待时间不够充足;教师不注重提问策略的使用,处理提问过于随意化;教师课堂提问反馈内容过于简单,反馈方式以简单性反馈为主。第三,不同形式的教师提问影响着学生不同的口语输出。主要表现在:开放性问题能增加学生口语输出量及学生口语输出复杂性,提示策略能使学生口语输出量及输出复杂性得到提高,适当增加等待时间可以对学生口语输出的长度和复杂性产生积极影响,正反馈中引发进一步输出的反馈及负反馈中的隐含反馈都能增加学生口语输出。最后,本文提出了实践性建议,希望对实际教学有一定帮助。