自从恢复高考以来,虽然中国的英语基础教育取得了长足的发展,但英语教学与学生实际运用语言之间的矛盾日趋明显。在实际教学中,笔者发现学生听力水平普遍偏低。教师在上课时经常得放慢语速,或多次重复,严重地影响了上课效率;学生在英语考试中听力得分普遍偏低。普通高中学生英语听力困难是英语学习的瓶颈问题,应得到重视和解决。 经过广泛的问卷调查和文献资料的研究,笔者发现引起学生听力困难的三大因素。听力理解是一个复杂的生理和心理过程,造成听力障碍是多因素共同作用的结果。首先,传统的单一的听力教学方式主要用录音机和磁带,不具有可视性的特点。由于缺乏具体生动的交际环境,难以充分调动学生的学习积极性,消极被动地接受知识容易使学生感到疲劳而影响学习效果。第二,听力理解是听者对所接收的信息的一个解码过程,当听者接收到说者发出的言语声波后,会首先分辨出语言的最小单位—音素,分辨出哪几个音素构成音节,哪几个音节构成独立的意义单位,然后再从长时记忆中提取相应的信息进行匹配和修正,从而正确理解和记忆所听的内容。由此可见辨音能力的高低是决定听力理解正确与否的首要因素。然而由于高考取消语音题,在学习英语中多数学生不注意语音而导致读音不准,甚至忽略单词的读音加上单词在语流中的呈现不熟悉而导致学生听力困难。第三,由于学生背景知识的缺乏,已有的有限的知识经验又得不到激发,学生大脑中就不能形成相应的图式,预测能力就无法形成。没有图式框架的帮助,零碎的语言片断无法形成对语言材料的整体理解。由于没将零碎的信息形成整体,短时记忆无法形成长时记忆,这些信息就迅速被遗忘。 在理论和调查的基础上,笔者结合自身的教学经验和学校的实际情况制定出为期一学期的听力教学试验计划。根据计划,笔者在本校任教的班级进行试验,主要包括教学手段的改革、加强语音训练和学生的背景知识学习三个方面。 笔者充分利用学校的多媒体教室进行听力教学试验。多媒体教学的最大特点就在于能通过声音和图像的相互联系和相互作用、语言与形象并举,可以给学生提供充分的感性认识,使大脑两半球同时发挥作用使学生的学习效率得到提高。另外,