为了全面提升我国学生“核心素养”,开展创新教育、培养创新人才,教育部全面启动普通高中各科课程标准的修订工作。就信息技术学科而言,提出了提升学生的信息意识、计算思维、创新能力等新要求;注重时代性引入了3D打印、人工智能、物联网等新技术;设置了“三维设计与创意”、“人工智能初步”等为学生个性化发展的新版块。积极建设课程“新”内容,成为学科当前的重要任务。《3D设计》课程,对学生计算思维和创新意识都有很大提升,同时孕育学生数学、艺术、技术等综合思维能力,是对核心素养的一种积极响应。同时,中国掀起创客的浪潮,创客教育也悄然兴起。创客教育的理念和教学模式,对学生动手能力、创新意识、思维培养都有很大的提升,这与信息技术新课标要求十分契合。在创客背景下施行《3D设计》课程,是否能催化出课程本身更大的价值?因此,根据信息技术新课程标准,笔者结合本校现状,立足于学生核心素养的培养,设计基于创客理念的《3D设计》校本课程,并在初中课堂进行教学实践,希望能为相关教学研究者提供一定的参考。本文主要包括五个部分内容:第一部分为绪论,交代了研究背景,分析了3D设计教育国内外研究现状,阐述了本研究的意义、内容及方法;第二部分为文献综述,界定了相关概念,阐述了课程开发涉及的相关理论基础;第三部分对创客背景下初中《3D设计》校本课程的设计与开发进行了详细的阐述,包括开发前情分析、教学目标的确定、教学内容的选择、教学案例的设计及课程内容的组织,形成了《3D设计》校本课程的总体框架。并结合国内成熟的五步创客教学法,设计出适合学校《3D设计》课程开展的创客教学模式,作为实践的主要教学方法。最后阐述了本课程的教学评价方案。第四部分为课程的应用实践与完善。将笔者任教学校作为教学实践基地,利用初一年级3个班级进行创客教学模式与传统教学模式下的教学实践。选取课程中理论性课程案例“积木城堡”和综合性课程案例“未来汽车”这两课内容作为分析案例,展示基于六环节创客教学模式的一般教学设计方案和教学实施过程。实践结束后,通过期末考核、调查问卷和访谈交流等方式,验证课程的适用性和合理性,对发现的问题提出改进策略,完善课程。此外,通过对比两种教学模式下学生作品及问卷数据,验证了创客教育模式有助于培养学生综合能力,提升核心素养的猜想。第五部分总结了此次研究成果,分析了研究的优势与不足,并对后续《3D设计》校本课程开发进行了展望。