早在二十世纪五十年代，张志公先生就曾指出：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难。”[1]无论时代怎样的变化，写作教学一直处于令人担忧的现状，教育工作者们也从未停止对写作教学的探索。自媒体时代的到来，令微博、微信等自媒体平台进入公众的视野，与之衍生的“微写作”引起了大家的追捧。为了顺应时代潮流，2014年，北京率先将“微写作”纳入语文高考中，微写作教学也因此受到语文教师的关注和重视。虽然微写作因微博兴起，但在语文写作教学领域，小作文、片段作文可谓是微写作的雏形。顺应信息时代的发展是语文写作教学改革的必然之举，更为重要的是写作教学存在模式化、低效率的问题。所以，微写作的出现为语文写作教学领域注入一股清泉。微写作作为一种短小精悍的写作形式，最为显著的特点就是短小性、灵活性、即时性、交际性。基于微写作的特点，微写作教学也区别于以往的大作文，更加自由灵活，更加贴近生活。微写作教学作为大作文教学的有益补充，有自己的独特之处。首先，微写作的篇幅短小精悍，形式灵活自由，有助于激发学生的写作兴趣，培养学生勤于动笔的良好习惯；其次，对于细小简单的材料，微写作要有所说，有所写，学生必然观察到、思考到、感觉到精微的地方去，所以可以提高学生观察力、思考力和感受力等综合素养；再次，微写作教学加强了学生与生活、社会的联系，关注学生的独特性和个性化，体现了“以学生为本”的理念，加强了写作中的人文关怀；最后，微写作教学促使语文写作教学与时代接轨，微博教学等方式打破了传统写作教学的保守性，可谓是创新之处。基于对微写作教学的上述理解，笔者采用文献研究法梳理了国内外对于微写作以及微写作教学的相关研究，之后详细阐述了微写作的发展、概念、类型、特点以及微写作教学的概念界定，并以生活化作文和功能语言学理论作为学理依据。接着采用调查问卷法和实物分析法对初中语文微写作教学进行了现状分析，概括出了微写作教学取得的成绩和出现的问题。教学最终还是要落实到实践上，因此，在微写作教学目的与原则的指导下，笔者将本文最终落脚点放在微写作教学的策略上。笔者详细阐述了兴趣激发策略、具体实施策略和评价的交互性策略，并且重点展示了具体实施环节是如何操作的：在课堂阅读教学中实施微写作，在生活实践中实施微写作，借助自媒体平台实施微写作。微写作教学正处于发展的初期阶段，还需要众多专家和教育工作者的不懈努力，笔者希望该论文能够给予语文教师一些借鉴和启示。