在诸多的影响语言学习的情感因素中,语言焦虑尤其是外语学习过程中所特有的、显著的、复杂的而且又难以把握的现象,是学生因为要运用、操作目的语时而产生的害怕心理,是影响外语学习的众多情感因素中的主要因素。　　 自上世纪50年代以来,语言学家就开始研究语言焦虑对语言学习的影响作用。国内外众多研究者从语言学习的各个方面研究了语言焦虑对外语学习的影响,如对语言学习者语言能力的影响和对外语成绩的影响等等。或许由于大学英语四级考试(CET-4)的重要性已众所周知,大多数研究者选择大学本科生为研究对象,分析语言焦虑对其大学英语四级成绩的影响。而针对高职院校学生设置的英语应用能力考试(PRETCO-B)(相当于大学英语三级),却未得到社会的广泛关注。另一方面,由于高职院校的特殊性,学生缺乏英语学习积极性,整体水平差,英语应用能力考试通过率低,英语学习现状令人堪忧。　　 鉴于此,本文针对高职高专院校学生,研究了语言焦虑对英语应用能力测试成绩的影响,旨在探讨焦虑与高职院校学生英语学习以及英语应用能力测试成绩之间的关系,并且进一步探索降低学生语言焦虑的愉悦教学措施和策略。研究问题如下:　　 1.测试焦虑是否在不同类型的学生当中存在着差异?　　 2.外语语言焦虑与英语应用能力测试总成绩及各单项成绩之间是什么关系?　　 3.英语应用能力测试中哪些题型较容易导致学生焦虑,并且哪些类型的语言焦虑较容易影响学生的测试成绩?　　 4.愉悦教学法是否能够有效地降低学生的语言焦虑,从而能提高测试成绩?　　 本研究以南通航运职业技术学院2010级两个平行班72名新生为实验对象,将其分为控制组和实验组。调查中采用了问卷调查法、前测后测法、自由谈话法等研究工具,从中收集到的数据运用了描述性分析、相关性分析、单因素方差分析、独立样本T检验以及配对样本T检验等方法进行数据分析。　　 根据调查分析,研究结果表明:测试焦虑在不同性别和家庭背景的学生中不存在显著的差异;外语语言焦虑和英语应用能力测试总成绩及各单项成绩之间存在着负相关,即焦虑值越高,测试成绩越低;英语应用能力测试中词汇项目和听力理解较容易引起学生焦虑,负评价焦虑、交流焦虑和测试焦虑间接地或直接地影响着学生的测试成绩;愉悦教学法能够有效地降低学生语言学习中的焦虑,并能够提高学生的英语应用能力测试成绩。　　 基于对以上调查和结果的启示,作者从如何降低词汇项目、听力理解中的焦虑和如何降低学生的负评价焦虑、交流焦虑和测试焦虑两大方面,对高职院校的英语教师和学生提出了相应的愉悦教学和学习策略。在愉悦的教学环境下,培养学生积极的、健康的情感因素,从而能够提高高职院校学生的英语应用能力测试成绩。　　 本研究的意义在于为该领域的相关理论提供更多的实践依据,使教师对语言焦虑在英语教学中所起的作用有进一步的了解,从而帮助学生更好地学习。