2012年6月,菲律宾对其基础教育进行了大刀阔斧的改革,开始实行新的K-12基础教育体制,价值观教育课程作为菲律宾基础教育阶段学校意识形态教育的主要载体,也随之开始了面向国际化的更新和修订。此次改革使菲律宾价值观教育在多个方面获得了完善和进步,同时也反映着菲律宾在新的时代环境下的新需求。在这一背景下,立足于推进我国思想政治教育学科创新建设的客观需求,观察菲律宾价值观教育改革的新动向,对于加深我们对菲律宾邻国的了解、进一步拓宽思想政治教育学科发展视角具有现实意义。首先,以文本为依托,结合访谈资料,追本溯源,梳理脉络。此次价值观教育改革是基于提升学科质量,适应全球化趋势,增强青少年公民意识和应对青年问题的需要而推行的,在反思社会问题和学科不足的过程中,价值观教育的目标不断明确,内容不断丰富,体系不断完善,形成了涵盖培养目标、教育内容、教育途径和评价体系等要素的学校意识形态教育体系。其次,在厘清改革理路的基础上,运用比较研究和历史分析的方法,从课程设计、课程规划、课程实施和评价路径四个主要维度进行比较和分析,厘清改革前后价值观教育体系的差异,揭示其改革发展的规律和走向。对比发现,其整体教学目标呈现社群化的发展趋势,更注重公民责任感的培育;学科的基础理论系统化程度更高,教学框架更为合理,课程设置和学时分配愈加科学,学生的主体地位更加突出,体现了实用主义的价值取向。总的来说,改革后的价值观教育体系更加成熟,与全球化时代的需求更加契合,相较于以往存在比较优势,是一次历史性的进步。但受社会发展水平和现实条件的制约,价值观教育的改革仍存在一些历时性和共时性的问题,如师资培养的压力始终较大、价值观教育和宗教教育的界限比较模糊等,仍有待进一步的考察和改革。最后,以问题为导向,立足我国实际,通过对菲律宾价值观教育改革进行正反两方面的评价,从中获得关于我国思想政治教育学科的经验积累和启示,为思想政治教育学科在全球化时代的创新发展寻找新思路。