百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。党和国家对教育事业高度重视,把教育放在优先发展的战略地位,但是目前农村师资力量薄弱,农村教师队伍存在着人员流失严重的现象。为了对乡村进行教育扶贫,国家制定了一系列的政策。湖南省响应国家的公费师范生培养政策,于2010年启动实施六年制公费师范生定向培养计划,该政策实施至今,有利地补充了农村中小学队伍,但六年制公费师范生们是否能够承担起国家的希冀,全身心、长期地投入到祖国教育的薄弱地区,这与他们对于教师职业的认同息息相关。职业认同是基于对职业的认知,对于自身和职业各方面做出积极或者正面评价的一种心理过程。多项研究显示,教师职业认同与工作满意度、职业倦怠,以及离职意向等有着密切的关系。教师职业认同决定着自身对职业的热爱与努力程度,这直接影响着教育质量与教育水平,教师的举手投足都在潜移默化中影响着学生,所以说教师的言传身教对学生的影响是终其一生的。因此,对于六年制公费师范毕业生教师职业认同的调查就很有必要。本研究选取六年制公费师范毕业生教师职业认同作为调查对象,以社会认同理论、社会交换理论、马斯洛需要层次理论为理论基础,采用文献分析法从理论上构建六年制公费师范生教师职业认同的结构,根据六年制公费师范毕业生教师的特点,将教师职业认同分为职业认知、职业情感、职业期望、职业能力、职业价值、职业意志六个维度,编制调查问卷和访谈提纲,并分析现状背后的影响因素。从而有针对性地提出对策,为教育行政部门制定相关政策、农村学校制定教师管理制度提供实证参考。本研究采取了随机抽样调查法和分类调查法相结合,对六年制公费师范毕业生教师进行问卷调查和访谈,共收回有效问卷303份,并对样本中的15个对象进行了访谈。本研究采用SPSS20.0和EXCEL软件进行对数据进行分析。分析结果显示:（1）六年制公费师范毕业生教师职业认同感处于中等偏上水平。（2）婚姻状况、教龄、职称、月收入、家庭月收入、所教学段在教师职业认同上存在显著性差异。（3）职业环境、教学环境、工作任务、生源素质,职业收入、职业福利、职业发展、家长素质这八个因素,影响六年制公费师范毕业生教师职业认同。根据上述研究结果,本研究从政府、社会、学校和教师自身四个层面提出了相应的建议:（1）政府建立有效监督机制,保障教师权益;（2）社会提高教师地位,重视家庭教育;（3）培养院校完善培养目标,任教学校优化教师工作机制;（4）教师个人树立正确价值观,注重专业发展。