【摘 要】
:
目的:探讨18F-FDG PET/CT显像对淋巴瘤疗效评估的应用价值。 方法:收集我院2009年10月至2014年11月经病理学确诊为淋巴瘤并行放化疗治疗后的36例患者临床资料(女14例,男22例,平
论文部分内容阅读
目的:探讨18F-FDG PET/CT显像对淋巴瘤疗效评估的应用价值。 方法:收集我院2009年10月至2014年11月经病理学确诊为淋巴瘤并行放化疗治疗后的36例患者临床资料(女14例,男22例,平均年龄为42岁;霍奇金淋巴瘤9例,非霍奇金淋巴瘤27例)。所有病例均接受6~8个疗程标准化疗(部分联合放疗)后行18F-FDG PET/CT检查,通过视觉判断及半定量分析(SUV值)比较治疗前后病变代谢和大小的变化来评价淋巴瘤治疗效果以及对治疗后残余肿块的鉴别,同时,分析治疗过程中和治疗结束后PET/CT阳性组和阴性组对预后和无进展生存期的影响。 结果:在化疗早期(2~4周期)的16例患者中,5例完全缓解、7例部分缓解、2例病情稳定、2例进展,其中ΔSUVmax下降超过35%者预后良好。治疗结束后,对于CT显示有残余肿块的19例患者中,PET阳性者9例即SUVmean>2.5,其中7例为真阳性,2例因炎性反应而产生假阳性;PET阴性者10例,其中9例为真阴性,1例为假阴性。PET/CT和CT对淋巴瘤治疗后残留肿块鉴别的敏感性、特异性和准确率分别是87.5%、81.8%、84.2%和75%、27.2%、47.4%,其差异具有统计学意义(P<0.05)。36例淋巴瘤患者经过治疗后 PET/CT为阳性者16例,PET/CT阴性者20例,其中16例PET/CT阳性者在随访期间有12例复发,平均PFS为11个月(13±9),PFS率为25%;而PET/CT阴性者有6例复发,平均PFS时间为22个月(18±7),PFS率为70%。PET/CT阳性者1年PFS低于PET/CT阴性者,两组间1年PFS差异具有统计学意义(P<0.05)。 结论:18F-FDG PET/CT对于淋巴瘤的疗效评价具有较高的临床应用价值,可以早期预测治疗效果及预后,对残存肿瘤与坏死、纤维化的鉴别明显优于CT,无论在放化疗过程中还是治疗结束后 PET/CT阳性均是日后肿瘤复发及预后不良的重要指标。
其他文献
【内容提要】教师不仅要引领学生从教材中发现美,创设情境让学生感受美,让学生在操作中鉴赏美,在实践体会中掌握美,而且还要启发学生在数学学习中想象创造数学美,体验数学的“艺术魅力”,从而获取知识,开发智力,提高学生的审美素质,促进“德”“智”的协调发展。 【关键词】数学美 发现 感受 鉴赏 掌握 创造 我国著名数学家华罗庚教授说过:“就数学本身而言,是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……
比喻即比方,就是利用很容易明白的甲事物来说明比较难懂的乙事物,或者是用甲事物表示乙事物的行为。因此,比喻往往能化抽象为具体、化呆板为生动、化枯燥为兴味盎然。而我们的数学在大多数人眼里是一门高度抽象、枯燥无味、少有生气的学科。确实如果对数学没有情有独钟,从未感受到数学的喜怒哀乐的人来说要真正从骨子里喜欢数学恐怕为数不多。因此,太多的数学课堂死气沉沉、了无生趣。那么该如何打造兴味盎然的数学课堂呢?除了
摘要:我们积极倡导创设有效的教学情境,以激发学生的学习动机,培养良好的数学情感以及提高数学思维能力和学习成绩。 关键词:有效数学情境;策略 1有效性数学情境的特征 1.1 有效情境具有目的性。创设情境应具有鲜明的目的性。一般来说目的性有三点:一是唤醒情感;二是引出问题;三是诱发思考。“创设情境——建立模型——探求规律——解释应用”已成为当前课堂教学中的普遍模式。无论是教材的编写还是课堂的
[论文摘要]:教师在教学过程中,要把握好重点、难点,通过游戏、操作、讲解、演示、观察、比较等多种方法激发幼儿学习数学的兴趣,提高他们的认知水平,开发他们的逻辑和抽象思维能力。 [关键词]:幼儿 数学教学 发展思维 激励引导 数学离不开生活,生活中处处有数学。现代教育观指出:数学教学应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,
【 摘要】现代教育技术以其独特的魅力,不仅在教育学科渐渐赢得了相应的学术地位,而且在教育实践范围内,已经成为促进教育教学变革的催化剂。在数学教学过程中借用现代教育技术,对于提高教学质量、扩大办学效益、改善教学方法、实施素质教育,乃至最终形成适应未来社会需要的人才培养模式和新型教育体制,都具有十分重要的意义。 【关键词】现代信息技术 教学效率 随着现代信息技术的快速发展,媒体作用于教学过
本文结合自己的教学经验、学生实际,提出了在教学中培养“学困生”对数学学习兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动学习;培养自觉学习的良好习惯,提高“学困生”分析问题、
初中数学中考试题主要有选择题、填空题和解答题几种类型,其中选择题的分值占全卷总分的25%,它是全卷的开始部分,所以解选择题的快慢和成功率的高低对于能否进入最佳状态,以至于整个考试的成败起着举足轻重的作用。选择题一般由题干(题设)和选择支(选项)组成。在此同时选择题给出了明确的选择支,只要谨慎解题、充分根据选择支的特性,以及不需要书写解题过程的特点,利用最短的时间获得正确的答案还是很容易办到的。
一、分层教学的理解 所谓分层次教学,就是教师针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,划分层次,并相应制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法.分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学
【摘 要】:启发式教学是新课程倡导的一种教学方式,它对于培养学生的创新能力具有促进作用。本文讨论了 “启发式”教学在初中怎样有效构建的问题,现结合教学实例从启发式教学的形式和教学中应注意的问题,谈谈体会。 【关键词】:初中数学 启发式教学 內容 注意 在新课程倡导下,许多教师积极投身新课程改革,努力尝试启发式教学,这种教学模式有利于培养学生的自主学习和创新能力。本文结合实例对如何