20世纪60年代末，哈佛大学名誉教授，著名心理学家鲁道夫·阿恩海姆在其著作《视觉思维》中创设了“视觉思维”这一概念。他通过大量的事实论证了视觉和思维的统一性，并指出任何思维，尤其是创造性思维都是通过“意象”来实现的。视觉思维有时能传递文字无法表达的信息，弥补了感性与理性、感知与思维、艺术与科学之间的裂缝。在化学实验教学中培养学生的视觉思维，有利于加深学生对化学实验的理解，培养学生科学探究、创新能力，提高学生的思维水平和问题解决能力。利用文献法分析国内外理论研究，对视觉思维、视觉意象相关概念做了分析界定。根据国内外研究的现状，指出了视觉思维和格式塔心理学、创造性思维、建构主义以及脑科学的联系。结合中学实际，本论文利用自己编制的调查问卷，对化学教师和高一学生展开了关于视觉思维的调查，结合观察法等辅助手段了解教师对视觉思维的认识情况，发现学生的视觉思维能力水平并不是很理想，调查结果为制定视觉思维能力的培养策略提供了一定的参考。在理论分析和研究现状分析以及问卷调查的基础上，本文指出通过视觉思维和化学实验教学的整合来培养学生的视觉思维能力，探讨了在中学化学实验教学中如何通过眼、手、脑三位一体，观看、想象、构绘的相互作用来训练和培养学生的视觉思维。在提高学生视觉思维能力水平策略的探讨中，文章特别强调建立学生的化学实验意象库的重要性。文章还分析了化学实验不同教学内容中如何培养学生的视觉思维能力。同时，在能力培养的过程中不能忽视视觉思维定势，要发挥其积极作用，克服消极作用。文章最后对本论文研究做简单总结，并对存在的问题做了反思，思考了今后研究方向。