思维导图是英国知名学者东尼·博赞（Tony Buzan,1960）所提出的一种科学且有效的可视化学习工具。2011年义务教育英语课程标准要求学生在初中毕业时应掌握1500至1600个英语单词和200至300个习惯用语,然而这对大多数的学生来说并非易事。同时,课程标准在教学建议方面指出,教师应鼓励创新,为学生提供更加广阔的思维空间,但一些研究认为当前初中英语词汇教学中最突出的问题就是教学方法单一,缺少对学生创造性及发散思维的培养。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,初中阶段是个体逻辑思维能力发展的黄金时期,创造性及发散思维正是逻辑思维能力中最重要的因素。因此,初中英语词汇教学中倡导运用思维导图这一具有放射性以及创造性的可视化工具进行教学就尤为重要了。本研究以知识可视化理论,建构主义理论及认知发展阶段理论为理论基础,经过对大量文献的查阅分析,笔者对思维导图在初中英语词汇教学中的现状从以下三个方面进行了研究:1.初中英语教师对思维导图在英语词汇教学中的认知情况如何?2.思维导图在初中英语词汇教学应用中存在哪些问题?3.如何优化思维导图在初中英语词汇教学中的应用?笔者采用了问卷调查法对西安市的50名初中英语教师进行研究,并对其中的5名教师进行了课堂观察及访谈,然后针对所收集的数据运用SPSS25.0分析与整理。结果表明:初中英语教师对使用思维导图进行词汇教学持肯定态度且意愿强烈,但他们对思维导图教学原则及实践应用方面认知不足。当前,初中英语教师所设计的词汇思维导图在设计方式、颜色与图画方面比较单一,构图类型多以头脑风暴图为主。在实际应用中,思维导图在初中英语词汇教学中的使用频率较低,部分教师在使用过程中未考虑到思维导图的生成性特点及以学生为中心的教育思想。除此之外,当前初中英语教师对思维导图在初中英语词汇教学中的自我学习路径与培训机会较少。针对上述问题笔者提出以下优化建议:初中英语教师应该设计多样化的思维导图进行词汇教学,丰富词汇思维导图的绘制及构图。在实际运用中,教师应遵循思维导图的特点及以学生为中心的教育思想。同时,教师需加强自身对思维导图在初中英语词汇教学方面的学习与实践,相关部门也应定期组织教师参加相关的培训与研究。本研究通过调查当前初中英语教师对运用思维导图进行词汇教学的认知情况,实际应用现状及存在问题,提出了相应的教学建议,旨在优化初中英语词汇教学,培养学生创造性及发散思维,激发学生词汇学习的兴趣,因而对他们以后的英语学习具有重要意义及价值。