本研究以主观学业弱势学生为研究对象。主观学业弱势是指由于学生主观自身方面的原因如缺乏自觉性、依赖性强,对学习没有坚持性,对自己评价低,自信心不足,学习不够积极主动等造成的学业弱势。主观学业弱势学生是指具有主观学业弱势特征的学生。相关研究表明,主观学业弱势学生所占比例约为20%,并且随着年级的增高有上升的趋势。面对数量如此之多,笔者本着“人生而平等”的理念,提出了本研究的主要目的:剖析学生造成学业弱势的主观因素,并用期望教育的相关理论对个案进行实验研究,探讨转化主观学业弱势学生的方法和途径,增强他们对学习的信心和能力。本研究选取山西省XX市的一所初中的初二年级全部学生为调查对象,采用问卷法、文献资料法以及根据主观学业弱势学生的操作性定义,筛选出124名主观学业弱势学生,通过学习主体性的测量,找出造成主观弱势的突出原因,并进行相关的差异分析;在此基础上,通过观察法、实验研究法,借鉴Fazio教师期望模型对选取的个案进行一学期的期望教育,试图通过这种教育改变学生的主观学业弱势,并提出相应的建议等。本研究通过调查,得出以下结论:1.主观学业弱势男、女生学习主体性之间不存在显著差异。男、女生在自觉性、主动性方面差异显著,在坚持性、自信心、责任感、独立性方面差异不显著。2.主观学业弱势学生学习主体性整体发展低于全体学生的学习主体性。其中,除了责任感不存在显著差异外,在自觉性、坚持性、自信心、主动性、独立性上都存在显著差异。3.同总体男生相比,主观学业弱势男生在自觉性、自信心、主动性上存在显著差异,而在坚持性、责任感、独立性上不存在显著差异;女生除了在责任感不存在显著差异外,在自觉性、坚持性、自信心、主动性、独立性上与全体女生相比都存在显著差异。本研究通过实验研究,得出对初中主观学业弱势学生进行期望教育的启示:第一,初中主观学业弱势学生期望教育的原则:1.主体性原则。2.适应性原则。3.激励性原则。4.持久性原则。第二,初中主观学业弱势学生期望教育的建议:1.关爱和期望贯穿过程始终。2.激发兴趣与体验成功相结合,促使自信心的养成。3.学习计划与内在动机相结合,促使自觉性的形成。4.督促与期望相结合,培养学习的坚持性。5.改变教学方式和给予肯定评价相结合,提高学习的独立性。6.制定适宜的学习目标,增强学习的主动性。