关于互助阅读、互助学习的研究,不管是从理论还是实践方面,以及第二言语教育中运用的可能性方面,国外都已经取得了显著成果。但是,在中国,英语教育领域从2005年开始介绍国外的研究成果,但也仅限于介绍理论、互助阅读的效果等浅层次方面,日语教育领域则更是落后于英语教育的发展。依据笔者对日语学习者的调查,大学日语泛读课依然采用着"以教师为主导"的教学方式,而希望改变传统教育方式的呼声却很高。所以,本研究依据"最近接发展领域理论"进行了实证性研究,考察了互助阅读的实际形态,探讨了把互助阅读引入大学日语教育的可能性。本研究以日语专业二年级学生为对象,参考先行研究设计了两套教案。教案一在"过程阅读"中加入"拼接阅读"的要素,是一种复合型的互助阅读模式。教案二则采用了典型的"过程阅读"方式。本研究对实践课全程录音所获得的文字化资料进行了解读分析,发现学生间的互助阅读协同活动主要有以下表现方式:与伙伴的互助,老师的适时帮助以及得到对方的确认等。教师的帮助形式主要有:必要时的提醒,作为小组成员的参加,中断活动的介入推进等。参与实践教学的学生认为互助阅读有助于加深阅读的广度和深度,可提高对阅读的兴趣,阅读过程也更加愉悦。本研究通过考察发现,互助阅读在促进学习资源的扩大,提高学生自主学习热情的同时,还能给学生提供多样化的阅读视点,使得课堂成为接近于社会活动的多元场所,也验证了互助阅读的协同学习模式引入大学日语教育的可行性和必要性。另一方面,在学习阶段,小组互助活动和个人活动之间的平衡影响着互助学习的效果。针对此现象,本研究认为,在把互助阅读引入中国日语教育时应该注意以下三点。①把学习者作为一个独立个体,小组成员分配应该达到资源可互惠可共享的目标。②依据学习者的学习能力,设计同时兼顾手续性指导和宣言性指导、且能够促进学习者思考讨论的课题。③设计互助活动时要既能够促进学习者独立思考,又能促进小组互动学习。再者,本研究指出,促进学习者思考的课题出具方式,促进独立思考的个人活动的存在方式等是今后需要着重研讨的课题。