在当今这样瞬息万变的时代中,培养出一种能够在未知情境中调动自身的知识、能力和心理资源从容应对并解决未知问题的核心素养人才已经成为世界各国的教育目标。为顺应时代发展的要求,我国在2016年正式提出中国学生发展核心素养的总体框架,自此,中国教育正式迈入核心素养的时代。2018年1月我国教育部发布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》并于2020年进行修订,提出生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生物学学科核心素养的落实有助于促进学生核心素养的形成,在生物课堂教学中培养学生的生物学学科核心素养是每一位一线生物教师的职责。问题情境教学通过创设与教学内容紧密相关的问题情境,引导学生以解决问题的方式获取知识和技能,是落实核心素养的有效途径。本文以落实生物学学科核心素养为目的,开展了探索生物学课堂问题情境创设策略的教学实践研究。首先,本研究查阅了大量的文献对核心素养、生物学学科核心素养和问题情境的相关概念、研究现状和相关理论知识进行了学习。接着,笔者在石河子某高中进行教学实习的过程中,以问卷调查的方式对该所中学的全体生物教师和高二年级理科班的全体学生进行调查,了解基本教学现状、基本学情和学生的生物学科核心素养水平。根据调查结果可以发现:大部分学生对生物学的学习充满兴趣,但学生整体的生物学学科核心素养水平并不高,特别是科学思维和科学探究能力普遍较低;教师对生物学学科核心素养的认识程度、重视程度和教学落实程度上还有待提高;教师在运用问题情境落实生物学学科核心素养的教学过程中缺乏相关指导和相关教学案例的参考。然后,在调查结果的基础上选取高二年级1、3、5三个班级作为教学实践对象,根据实际教学进度选取人教版高中生物必修三第四章《种群和群落》作为教学内容,进而立足学情和教学内容选取合适的情境素材,生成相关的问题情境教学案例并开展教学实践。最终,形成基于核心素养的高中生物课堂问题情境创设的教学策略:以落实生物学学科核心素养为指向,立足于学情和教学内容,选取合适的情境素材创设课堂情境,设置核心问题,将它们融于课堂最终生成问题情境。通过教学实践研究发现,学生学习的积极性和参与性较高,90%的学生能够在老师的引导下通过解决相关问题获取知识与能力,锻炼科学思维和科学探究能力的同时培养生命观念和社会责任。在作业练习过程中,当面临一些需要经过分析推理的题目时,80%的学生开始尝试通过思考写出答案,而不是像以往一样回避。由此可见,生物课堂问题情境教学不仅能够提高学生对生物学学习的积极性,还有助于落实生物学学科核心素养,培养学生运用所学解决问题的能力。