归因就是寻求结果的原因,就物理学习来说,物理学习归因则理应是寻求物理学习成果的原因,而物理学习结果很大程度上以物理成绩体现出来。在影响学生物理成绩好坏的外部因素中,家庭和学校的影响力最大,其中家庭教养方式是一个重要因素。云南省曲靖地区的马龙县是一个省级贫困县,本县农村初中学生由于其生活环境的特殊性决定了其对学习成绩好坏归因的特殊性,所以本研究主要通过对马龙县农村初中学生进行归因倾向调查,了解农村初中学生的归因倾向及不同层次学生归因倾向的差异,并进一步分析学生的家庭教养方式对物理学习成绩的影响。本研究通过随机抽样以马龙县所属的八所农村初级中学1076名初三年级学生为研究对象,以物理学习成绩归因调查问卷和家庭教养方式问卷为工具,用Spss 13.0和Excel进行数据统计,并进行了单因素方差分析和Tamhane多重方差分析。得出以下结论:物理学习成绩优秀的学生成绩归因排序前五位的依次为学习习惯、学习基础、学习能力、学校环境、学习方法;物理学习成绩中等学生成绩归因排前五位的依次为心境、学习习惯、学习基础、学习方法、努力程度;物理学习困难学生成绩归因排前五位的依次为试题难易、学习兴趣、学习能力、学校环境、学科难易。物理学习成绩优秀的学生在归因倾向性上没有性别差异;物理学习成绩中等学生在归因倾向性上存在显著的性别差异;物理学习困难学生在归因倾向性上存在显著的性别差异;不同层次学生归因倾向性差异显著。家庭教养方式对学生的物理学习成绩有较大的影响,并且存在性别差异。最后,根据研究结果提出以下教学建议:注重对学生进行良好学习习惯的培养;创设活动情景,给学生获得成功的机会;了解学生的家庭教养方式,关爱学生成长;消除女生自身的偏见。