教学交互始终是教育尤其是远程教育中研究主题之一。然而已有研究发现,慕课的教学交互状况在多数情况下远远低于预期。本文借鉴社会心理学说服理论的两个说服途径,从外周途径和中心途径两个方面研究慕课助教的回答对社区讨论过程的影响。以中国大学MOOC平台中的课程为研究对象,统计分析课程讨论区中的数据,验证助教的回答对社区讨论过程的影响,以及如何影响。本文分为三个子研究:第一个研究:助教的参与对学生讨论活跃度的影响。本研究是从外周途径着手,探讨助教的回答对社区讨论过程的影响,来验证助教的参与是否对学生讨论活跃度产生了影响,以及如何影响。若不同慕课中助教的参与对学生讨论活跃度的影响不同,则继续分析其原因。第二个研究:助教回答的文字特征对学生讨论活跃度的影响。本研究也是从外周途径入手,进一步解释和探究第一个研究所揭示的现象。分析助教回答的文字特征是否会产生影响。文字特征即助教的用语特点,本研究用带有情绪或情感的虚词(约定称为“情绪虚词”)的使用情况和回答长度(即回答字数的多少)这两个因素来表征。于是,该研究又分为两个子研究,即研究(1):助教的情绪虚词使用对学生讨论活跃度的影响,和研究(2):助教的回答长短对学生讨论活跃度的影响。第三个研究:助教的参与对知识建构阶段的影响。本研究是从中心途径着手,探讨助教的参与对社区讨论过程的影响。通过对比助教参与讨论区话题之前和之后的知识建构阶段分布,探讨助教的参与是否会影响讨论中的知识建构阶段,以及如何影响。最后对这三个研究进行总结,得出本文的研究结论,对其反思和明确今后的研究方向。本文研究结论可为教学实践及教师的辅导策略提供一些参考依据。