【摘 要】
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班级管理是学校教育过程中的重要一环,有目的、有计划、有组织地发挥学校教育的社会化、个性化功能。班级健康有序地发展,需要班级所有教师积极参与。但是近年来,无论是新教师还是有经验的老教师都对班级管理感到恐惧,甚至出现了“佛系”教师,他们“不想管”“不敢管”“不会管”,尤其是科任教师。因此,怎样让科任教师积极、主动的参与到班级管理中来,是学校目前需要解决的问题,这也正是本研究的价值和创新所在。本论文主要
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班级管理是学校教育过程中的重要一环,有目的、有计划、有组织地发挥学校教育的社会化、个性化功能。班级健康有序地发展,需要班级所有教师积极参与。但是近年来,无论是新教师还是有经验的老教师都对班级管理感到恐惧,甚至出现了“佛系”教师,他们“不想管”“不敢管”“不会管”,尤其是科任教师。因此,怎样让科任教师积极、主动的参与到班级管理中来,是学校目前需要解决的问题,这也正是本研究的价值和创新所在。本论文主要采用问卷和访谈法对C市初中科任教师参与班级管理的现状进行调查分析。调查结果表明,C市科任教师参与班级管理中存在以下问题:一是初中科任教师参与班级管理的意愿不强;二是初中科任教师在参与班级管理的内容上重智轻德;三是初中科任教师参与班级管理的途径单一;四是初中科任教师与班主任协作育人理念冲突;五是学校缺乏初中科任教师参与班级管理的评价机制。根据调查结果分析,发现C市初中科任教师参与班级管理存在的问题主要由以下原因造成:一是科任教师对参与班级管理缺乏正确的认识;二是“唯分数论”价值理念引导科任教师重智轻德;三是学生的认知水平和身心发展特征给教师管理带来挑战;四是科任教师与班主任缺乏沟通与合作;五是学校评价制度的缺失影响科任教师参与班级管理的积极性。针对调查中发现的问题及产生的原因,提出了提高初中科任教师参与班级管理积极性的相关建议:一是提升科任教师管理素质,重树班级管理意识;二是破除“唯分数论”价值倾向,建立多远评价体系;三是拓展科任教师参与班级管理的途径;四是要构建科任教师与班主任的交往机制;五是教育机构应出台或完善科任教师参与班级管理的保障机制。总之,科任教师参与班级管理是一项系统而复杂的教育工程,需要科任教师、班主任、学校和教育行政部门多方参与,团队协作,形成合力,“三全育人”。
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