在高中英语教学中,作文教学一直是个重点,也是一个难点。高中英语教师写作反馈更是相比较而言注意比较少的一个部分。因此对教师反馈的实际应用情况和有效反馈方式的研究很有必要。在实际高中英语写作教学中,教师书面反馈仍是最主要的反馈方式,教师和学生在实际操作中的做法和态度却不尽相同。本研究以反馈原理作为理论基础,作者介绍了国内的几种主要英语写作教学方法,根据文献资料中有关英语作文反馈问题的研究,从反馈学的原理出发分析教师批改作文与提高学生作文能力之间的关系。把教师反馈和同伴反馈概念引入写作教学,构建了反馈改错机制,帮助写作者高效率地发现并纠正写作中的问题。本研究通过对河北唐山一所高中部分英语教师和在校生的问卷调查,对高中英语写作教师反馈现状进行了解。调查结果表明,大部分教师和学生对现有的反馈方式和效果并不十分满意。他们急切希望有所改变,能使教师反馈和师生互动环节能更高效。通过对教师和学生问卷的综合分析,本文得出以下结论：教师简单化的反馈与学生需求反馈多样化之间的差异;教师要根据学生不同的语言水平采取不同的反馈方式；教师反馈与同伴反馈等其他反馈形式互补应用课堂；教师反馈并不是简单的改错,教师也应考虑其他因素；大多数教师不能及时对学生的习作做出反馈；同时,教师要重视评改后的监督,必要时让学生修改或重写作文。最后,为了改善中学英语作文批改教学的现状,以便更好地提高学生的英语写作水平,本文提出一些相应的解决办法。本研究的意义在于提出目前英语写作反馈中存在的问题,提出教师反馈作为英语教学中的重要一环,希望能够引起中学教师对英语写作批改的重视,以利于走出中学英语作文批改的困境,充分发挥作文批改的有效性,最终提高学生的英语写作能力。论文分为五部分：第一部分介绍研究方法以及本文的研究目的和意义。第二部分是对相关概念的阐述及国内外的研究成果和相关文献的回顾。第三部分为实验,介绍了本实证研究的目的、实验对象、实验假设、实验中用到的方法手段及实验的具体步骤。第四部分对实验数据进行了收集并对所得数据进行了分析后,得出实验的结果。第五部分为结论,其中包括实验的局限性和对进一步研究的建议。