学习时间分配(allocation of study time，简称AST)是在自定步调学习(self-pacedlearning)中,学习者为最大限度实现学习目标，主动监测当前学习任务程度以控制自身心理资源和学习持续时间的选择性分配。可用学习总时间、学习材料难度、学习材料的重要性等多种因素产生的选择性学习条件，其中学习材料的重要性对学习时间分配的影响尤为突出。实验中，实验材料的重要性常通过分值来控制。本研究利用眼动追踪技术，采用3×2被试内实验设计，通过考察分值对学习时间分配的影响来探究已有研究对习惯性反应是否影响基于议程调节学习时间分配问题的不一致。选取72个中等难度词对为实验材料，给词对赋予1分、3分、5分或1分、5分、10分的分值。在学习阶段中，每屏同时呈现3个不同分值的词对，让被试随机按照低—中—高分值位置或者高—中—低分值位置学习，各12组。被试自由学习项目，并且依据其答对的词对个数获得相应的分数。在线索回忆阶段中，要求被试根据给出线索词，写出对应目标词。实验1结果发现:在小分值差异条件下，被试按照基于议程对学习时间分配进行调节，并且调节是有效的。基于议程与习惯性反应方向一致和基于议程与习惯性反应方向不一致时，习惯性反应对基于议程调节学习时间分配影响不存在差异。实验2结果发现：在大分值差异条件下，被试同样按照基于议程对学习时间分配进行调节，并且调节是有效的。基于议程与习惯性反应方向一致和基于议程与习惯性反应方向不一致时，习惯性反应对基于议程调节学习时间分配影响存在差异。跨实验比较结果发现：随着分值差异增大，当基于议程调节与习惯性反应方向一致时习惯性反应不易对基于议程调节学习时间分配影响；当基于议程调节与习惯性反应方向不一致时习惯性反应易于对基于议程调节学习时间分配影响。综上所述，整个学习时间分配过程中，学习者按照基于议程调节学习时间分配。随着分值差异的增大，基于议程调节学习时间分配的有效性无差异。当方向一致时比当方向不一致时的基于议程调节学习时间分配更好，且有效性更高。随着分值差异的增大，当方向一致时，基于议程对学习时间分配调节结果逐渐增强，且有效性也逐渐增强；当方向不一致时，基于议程对学习时间分配的调节逐渐减弱，且有效性也逐渐减弱。