学校心理健康教育不但关注学生的错误认知、不良情绪和行为问题等,而且也将心理学与其他学科进行相互渗透,以提高学生的学习成绩。其尤为关注中学生的数学错题管理能力,但更应重视小学生的数学错题管理能力的培养,以从小培养学生良好的学习习惯,降低学生的数学焦虑,提高学习效率,改善学习效果,促进学习兴趣。以往关于错题管理的研究中,更多是对初高中各科错题管理现状的调查以及错题管理与学业成绩的关系研究,很少对错题管理进行干预的实验研究。目前针对错题管理进行干预的研究中,研究者往往从错题管理的整体能力出发,而很多研究表明学生对错题都很重视,错题管理的态度也非常积极,在学习上也会对错题进行收集与整理,但在错题管理的策略上表现得比较欠缺。因此,本研究拟以元认知策略教学为基础,设计并实施以促进小学高年级学生数学错题管理策略为目标的适合班级教学情境的训练课程。小学高年级学生数学错题管理策略的训练课程框架为：首先从认知角度引导学生,“理解”错题的价值；然后“陈述”哪些错题需要错题管理,并把需要管理的错题“建构”成错题集并分析原因；其次决定要用什么“策略”分析错题,运用正确方法“解答”出来；最后“审查”错题分类、订正与管理的正确性。训练课程实施时间为两个月,随机抽取西安市黄河小学五年级的两个班级为实验班和对照班,其中实验班开展基于元认知理论的小学高年级学生数学错题管理策略训练课程,对照班则进行数学自习。改编刘儒德编制的中学生错题管理量表为小学生错题管理量表,进行前测和后测,分析学生干预前后的数学成绩,并得出以下的结论：一、相比错题管理行为,小学高年级学生在数学错题管理策略方面表现较弱,错题管理策略分数显著地低于错题管理行为。二、小学高年级学生数学错题管理行为和错题管理策略两个方面都没有显著的性别差异。三、小学高年级学生数学错题管理策略与数学学业成绩呈现显著的正相关。四、实验班错题管理策略得分和数学学习成绩前、后测差异显著,对照班前后测则无显著差异,且实验组、对照组前后测数据差值差异显著。因此,干预课程提高了学生对错题管理策略的掌握,也促进了学生的数学成绩,说明小学高年级学生数学错题管理策略的干预课程是有效的。