近年来,随着中国“一带一路”建设的推进,中缅经济贸易往来日益频繁,汉语在促进中缅关系发展中发挥着越来越重要的作用。在此背景下,缅甸汉语学习者日益增多,缅甸汉语教学正从华人社会向主流社会扩展。缅甸曼德勒福庆电脑语言（孔子课堂）将汉语教学引入到曼德勒及其周边地区的多所高校,其中包括一些理工大学。缅甸理工大学学生学习汉语成为一个积极的新现象。研究这一群体的汉语学习动机,不断探索教学方法,引导学生保持汉语学习的热情和动力,这对于推动汉语教学在缅甸高校健康、持续的发展具有重要的实践价值。因此,笔者采用问卷、访谈、观察等研究方法,对自己所任教的皎瑟科技大学、曼德勒科技大学和雅达纳崩理工大学三所缅甸理工大学学生的汉语学习动机进行了调查研究。本研究以D?rnyei（1994）第二语言学习动机三层次理论为框架,经过调查发现:第一,缅甸理工大学学生的汉语学习动机有八种类型:内在兴趣、外在鼓励、外在压力、工具取向、融入取向、成就需要、自信心和学习情景。其中,学习情景是被试最强烈的动机,外在压力是最弱的动机。第二,不同性别、不同年龄、不同年级、不同汉语学习时间学生的汉语学习动机存在一定的显著性差异:女生的学习情境动机明显强于男生;汉语学习时间较长,高年级和成年大学生的自信心动机明显强于汉语学习时间较短,低年级和未成年大学生。第三,缅甸理工大学学生的汉语学习动机强度,即汉语学习努力程度处于较高水平。其汉语学习动机类型与动机强度之间具有中度正相关关系,即各类动机越强,其汉语学习动机强度就越强。其中,成就需要和学习情境最能决定学生学习汉语的努力程度。最后,根据学生的动机特点,笔者提出了激发学生汉语学习动力的相关教学对策与建议。