一九九一年，在英国曼彻斯特召开的英语协会第五届大会上，提出了当代英语教学发展三个阶段的不同主题：即：七十年代是：教什么？（What to teach？）；八十年代是：如何教？（How to teach？）；九十年代是：谁来教？（Who shouldteach？）。这从中可以看出外语教育界从对改革外语教学内容，教学方法的关注发展到了对外语教师教育的关注。 在很长一段时间内，外语教学的重点几乎全都放在了教师“如何教”的问题上。人们很自然地将外语教学成败的原因（至少是绝大部分原因）归结于教学法问题。正如资深外语教学家H.Stern在论及外语教学理论时指出，“一个多世纪以来，语言教师和教育家们一直想企图仅仅通过集中注意教学法的研究来解决所有的语言教学问题。” 试图用对教学法的研究来解决外语教学问题的努力固然没有错，然而仅凭对教学法的关注并不能真正解决外语教学的所有问题。外语教学法是连接外语教师的教和学生的学的一个中介桥梁，离开了对教师因素的分析和对学生学习过程的研究，再好的教学法也会显得苍白无力。不合格的教师会令最好的教学法徒劳无用。在这里我无意去忽视外语教学法对外语教学所做出的巨大贡献，而只想引起人们对外语教师教育的关注。因为没有良好的教师系统的支持，再好的外语教学法也不会对学生的外语学习产生实质性的改变。 基于这种考虑，笔者试图将外语教学法的研究纳入到广泛的外语教师教育 的视野中来。从整体的外语教师培养的层面来探讨改革当前外语教学传统局面 的新尝试。希望借此能对外语教学和广大外语学习者的学习尽一份绵簿之力。 本论文共分为三部分。 第一部分对当代西方外语教师教育的基本范式进行了阐述。包括对影响外 语教师教育的四大教师教育传统进行纵线条的回顾，以期能对影响外语教师教 育具体改革措施的理论大背景形成清醒的认知。学术传统的教师教育强调将教师教育为师范生设置了广泛的学术课程，以期使他们掌握渊博的人文知识与专门知识。在它的影响下，外语教师教育致力于为师范生设置广泛的学术课程，旨在培养学术型的语言专家，而忽略了作为一名语言教师所应该必备的教学能力；社会效率传统的敦师教育坚信对教学的研究能为教师教育的课程提供一个坚实的基础。人们尝试将教学分割为一些元素，用技术化的分析来构建教师教育。在外语教师教育中，将对外语教学的微观研究看作是主导外语教师教育课程的主要因素便是此种传统的直接产物；进步传统的教师教育起源于本世纪初的儿童研究运动。它认为教师应在充分了解儿童自然发展顺序的基础上来促进他们的发展。教师教育在它的影响下二逐渐将注意力集中于帮助师范生对教学对象学习过程的了解。从而使外语教师教育将对外语学习过程的研究也纳入了视野；建构主义传统最基本的原则就是通过实践来学习而非通过观看来学习。外语教师教育在它的影响下，逐渐改变了师徒传艺型的传统模式而转向更高意义上的反思模式。在四大教师教育传统之下，本文又横向探讨了当代外语教师教育的四大模式。通过对技艺模式、校本模式、应用科学模式、反思模式的阐述来探讨当代外语教师教育的发展状况。技艺模式反映了一种将外语教师的培养看作是技术训练的视角；校本模式旨在克服大学为本模式的理论高高在上之弊端，而将外语教学实践放在外语教师培养的核心地位；应用科学模式与校本模式恰恰相反，它反映了一种外语教师教育的学术化取向；、反思模式则反映了一种将师范生的主体反思能力放在核心地位的新趋向。实际上，这几种模式是很难严格区分开的，正如技艺模式与校本模式彼此相辅相成，应用科学模式与大学为本模式彼此依靠。模式这个概念本身就是一个抽象信息，而对几种模式的划分也是人为形成的。几种模式最大的区别在于它们对外语教师教育的基本看法。 论文的第二部分阐述了当代西方外语教师教育在实践上的一些新实践、新尝试。虽然从教学思想上看，传统的以师徒传艺思想为核心的“技艺模式”在实践中仍占据一席之地，但此一思想所代表的将外语教师教育看作一种职业训练的视角己为更广泛的“教师教育”的思想所取代。在这一理念的影响下，外语教师教育出现了一些新实践、新尝试。其中包括：（一）教学方法的转变。在很长一段时间里，在外语教师教育中，由于受到“技艺模式”和“应用科学模式”的巨大影响，课堂讲授，师徒传授几乎成为唯一的教学方法。然而，随着“反思模？式”的日益被接受，外语教师教育中也开始采用一些新的教学方法。这其中包括：合作学习、微格教学、和观察法。（二）研究方式的转变。经过一个世纪的发展，外语教师教育的基本从对语音学和语法理论的研究转到了为外语教师未来的职业发展奠定基础。这其中包括：教学语法研究，谈话分析，第二语言获得研究，课程设置研究，及语言测试研究。外语教师教育逐渐摆脱了语言学研究限制，而将自身的理论基础置于语言学，心理学、教育学、社会学、管?