自主学习、合作学习、探究性学习是数学新课程改革中所倡导的学生数学学习的重要方式。显然，传统的行为主义学习观指导下的教育理念过分强调接受式学习、教师与学生之间缺乏互动，已不能适应新课程的教学需要。如何贯彻新课程理念创造性地进行教学过程设计是义务教育阶段一线教师教育实践探索的重要内容。建构主义学习观给新课程实施提供了新的理论假设。建构主义学习观认为，任何知识的学习都是学习者积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。建构主义学习观强调知识建构的情境性、主动性、社会性。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的组织者、引导者、合作者。学生是学习的主人，是知识的建构者、探索者、研究者。基于新课程理念与建构主义学习观而建构的“自主合作与回授提炼”教学模式，简称“自主合作学习”。这一模式在教学过程中，强调主体参与，师生合作互动；注重知识与生活实际的融合；自主与合作的整合；重视数学思想方法、元认知策略的教学。 从2002年9月—2003年7月，在合川市三庙中学2005级一班与2005级二班进行探究性实验。经过一年的实验研究，实验结果表明： 1、采用改革的教学方案，能调动学生学习数学的主动性，有利于提高学习兴趣；改善学习方法，学会学习；增强学生的动手实践能力。 2、通过“自主合作学习”，有利于培养学生独立思考能力，能使学生认识自我，建立自信，学会与人合作，减少课堂行为问题。 3、通过“自主合作学习”能增强学生分析问题和解决问题的能力。 4、通过“自主合作学习”有利于提高学生数学学习成绩。